【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教育(理論版)2006，(12)[6]李海林 評(píng)當(dāng)前語文課程改革的非理性傾向[J]中學(xué)語文教學(xué)，2006，(2)[7]耿彪撥開云霧，走出語文教學(xué)的誤區(qū)[J]新課程研究教師教育，2008，(8)第三篇：新課程背景下的高一物理教學(xué)反思再談高一物理學(xué)習(xí)重要性——由動(dòng)量教學(xué)而引發(fā)的思考邯鄲市第四中學(xué) 王華靜新課改背景下的物理教學(xué)，教師作為“知識(shí)傳授者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用。而作為知識(shí)的繼承者，學(xué)生應(yīng)該掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法，建立怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過新一屆高一、高二物理課堂教學(xué)實(shí)踐和部分學(xué)生的追蹤記錄，讓我感受很多。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過高一的學(xué)習(xí)初步形成，只有在高一階段掌握了學(xué)習(xí)物理的方法，打好基礎(chǔ)才能學(xué)好高中物理。所以，教師在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心的同時(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到物理的重要性，尤其是高一物理在整個(gè)高中物理階段的地位，幫他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中適時(shí)加強(qiáng)。一、關(guān)于矢量學(xué)生進(jìn)入高中就遇到矢量的學(xué)習(xí)，從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次大飛躍，有些不知所措。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，l＋l=2，11＝0，2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量和可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。到選修35，學(xué)生開始接受動(dòng)量，尤其是動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律時(shí)，矢量觀點(diǎn)清晰的學(xué)生列方程式不會(huì)出現(xiàn)正負(fù)號(hào)的失誤。新課改后，高考時(shí)學(xué)生可在選修34和35模塊中根據(jù)自己所學(xué)任選其一，雖然大多數(shù)認(rèn)為34相對(duì)簡(jiǎn)單，但我個(gè)人認(rèn)為35更有利于基礎(chǔ)好的同學(xué)選擇，并且這一模塊的學(xué)習(xí)，尤其動(dòng)量部分內(nèi)容，更有助于簡(jiǎn)化原有方法解題步驟。下面以一典型例題為例。如圖所示，在光滑水平面上有一輛質(zhì)量M=，車長(zhǎng)l=量m=、可視為質(zhì)點(diǎn)的木塊，與小車間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=，以水平初速度2m/s從右端滑上小車，最后與小車保持相對(duì)（g=10m/s2）求物塊在車面上滑行的時(shí)間。解法一：牛頓運(yùn)動(dòng)定律由力的相互作用分析，在相對(duì)靜止之前，車勻加速，物塊勻減速。對(duì)物塊a=mgv=v0at靜止。對(duì)小車aM=mmgMv=aMt聯(lián)立方程求解得t= 解法二：動(dòng)量觀點(diǎn) 水平方向車與物塊動(dòng)量守恒mv0=(M+m)v對(duì)小物塊，動(dòng)量定理可得mmgt=mvmv0聯(lián)立解得t= 可見運(yùn)用動(dòng)量定理可使解題過程簡(jiǎn)化，但中間運(yùn)動(dòng)過程要求學(xué)生心中有數(shù)。三、關(guān)于絕對(duì)性和相對(duì)性這類問題在高考考綱要求不高，但對(duì)于學(xué)生結(jié)合生活，聯(lián)系實(shí)際有很大幫助。例：在靜止的湖面上有一質(zhì)量M=100kg的小質(zhì)量m=50kg的人，船長(zhǎng)L=6m，最初人和船靜止．當(dāng)船尾(如圖)，船后退多大距離？(忽略水的阻力)船，船上站立人從船頭走到【錯(cuò)解】由船和人組成的系統(tǒng)，當(dāng)忽略水的阻力時(shí)，水平方向動(dòng)量守恒．取人前進(jìn)的方向?yàn)檎较?，設(shè)t時(shí)間內(nèi)人由船頭走到船尾，則人前進(jìn)的平均速度為L(zhǎng)/t，船在此時(shí)間內(nèi)后退了x距離，則船后退的平均速度為x/t，水平方向動(dòng)量守恒方程為mLxm+M()=0 故 x=L=3m ttM這一結(jié)果是錯(cuò)誤的，其原因是在列動(dòng)量守恒退的速度x/t是相對(duì)于地球的，而人前進(jìn)的速度船的。相對(duì)于不同參考系的速度代入同一公式中必然要出錯(cuò)方程時(shí)，船后L/t是相對(duì)于【答案】選地球?yàn)閰⒖枷?，人在船上行走，相?duì)于地球的平均速度為(Lx)/t，船相對(duì)于地球后退的平均速度為x/t，系統(tǒng)水平方向動(dòng)量守恒方程為mLxx+M()=0 tt故 x=mL= M+m綜合以上幾點(diǎn)可見，高中物理學(xué)習(xí)中，高一物理的知識(shí)，對(duì)整個(gè)高中物理起著至關(guān)重要的作用。這里不在一一例舉。所以，在今后的物理教學(xué)中，尤其是即將進(jìn)行的一輪復(fù)習(xí)中，老師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)貫通。第四篇：新課程改革背景下的語文教學(xué)反思新課程改革背景下的語文教學(xué)反思由于一些教師對(duì)新課程理念的理解不全面，急功近利，課堂教學(xué)的形式化、功利化等方面原因，語文課堂教學(xué)又出現(xiàn)了一些新情況、新問題。這些新情況、新問題正在阻礙著新課程改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。對(duì)這些問題進(jìn)行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進(jìn)，使語文課堂教學(xué)步入健康發(fā)展的良性軌道，少走彎路，對(duì)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義。反思 真正落實(shí)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力新課程改革要求：學(xué)生主體參與教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但一些教師對(duì)這一教學(xué)理念理解上不全面，把整堂課全部讓學(xué)生自己活動(dòng)。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。那么，首先要明確什么是自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學(xué)生讀課文時(shí)常對(duì)學(xué)生說“用你自己的方式讀”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而學(xué)生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到對(duì)語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語言之美、文章之美嗎？顯然是不可能的。把課堂完全交給學(xué)生是不對(duì)的，誤解了“我的課堂我做主”，這種貌似充分重視學(xué)生的主體性，實(shí)際上使課堂教學(xué)“滿堂灌”便成了“滿堂問”“滿堂轉(zhuǎn)”“滿堂放”，毫無實(shí)效可言，完全背離了語文新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。我們現(xiàn)在實(shí)行高效課堂，有些老師一味追求高效課堂的教學(xué)模式，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計(jì)一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善言談的去展示??實(shí)際上只有一些學(xué)生在課堂上大放異彩，而其他學(xué)生只當(dāng)看客，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)語文的興趣遞減。所以，我們要重視學(xué)情的實(shí)際，追求學(xué)習(xí)的實(shí)效。教學(xué)是雙向活動(dòng)，教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，是相互依存、相互制約的，缺少任何一方就沒有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒有教學(xué)。因此，教學(xué)中仍然需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師栩栩