【文章內(nèi)容簡介】 教育(理論版)2006，(12)[6]李海林 評當前語文課程改革的非理性傾向[J]中學語文教學，2006，(2)[7]耿彪撥開云霧，走出語文教學的誤區(qū)[J]新課程研究教師教育，2008，(8)第三篇：新課程背景下的高一物理教學反思再談高一物理學習重要性——由動量教學而引發(fā)的思考邯鄲市第四中學 王華靜新課改背景下的物理教學，教師作為“知識傳授者”，是學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”的作用。而作為知識的繼承者，學生應(yīng)該掌握怎樣的學習方法，建立怎樣的學習習慣，通過新一屆高一、高二物理課堂教學實踐和部分學生的追蹤記錄，讓我感受很多。高一物理是高中物理學習的基礎(chǔ)，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成，只有在高一階段掌握了學習物理的方法，打好基礎(chǔ)才能學好高中物理。所以，教師在保護學生學習物理的積極性，使學生樹立起學好物理的信心的同時，使他們認識到物理的重要性，尤其是高一物理在整個高中物理階段的地位，幫他們在今后的學習中適時加強。一、關(guān)于矢量學生進入高中就遇到矢量的學習，從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質(zhì)上的一次大飛躍，有些不知所措。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l＋l=2，11＝0，2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量和可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，2m／s的速度比lm/s大，學生難以接受。到選修35，學生開始接受動量，尤其是動量定理和動量守恒定律時，矢量觀點清晰的學生列方程式不會出現(xiàn)正負號的失誤。新課改后，高考時學生可在選修34和35模塊中根據(jù)自己所學任選其一，雖然大多數(shù)認為34相對簡單，但我個人認為35更有利于基礎(chǔ)好的同學選擇，并且這一模塊的學習，尤其動量部分內(nèi)容，更有助于簡化原有方法解題步驟。下面以一典型例題為例。如圖所示，在光滑水平面上有一輛質(zhì)量M=，車長l=量m=、可視為質(zhì)點的木塊，與小車間的動摩擦因數(shù)μ=，以水平初速度2m/s從右端滑上小車，最后與小車保持相對（g=10m/s2）求物塊在車面上滑行的時間。解法一：牛頓運動定律由力的相互作用分析，在相對靜止之前，車勻加速，物塊勻減速。對物塊a=mgv=v0at靜止。對小車aM=mmgMv=aMt聯(lián)立方程求解得t= 解法二：動量觀點 水平方向車與物塊動量守恒mv0=(M+m)v對小物塊，動量定理可得mmgt=mvmv0聯(lián)立解得t= 可見運用動量定理可使解題過程簡化，但中間運動過程要求學生心中有數(shù)。三、關(guān)于絕對性和相對性這類問題在高考考綱要求不高，但對于學生結(jié)合生活，聯(lián)系實際有很大幫助。例：在靜止的湖面上有一質(zhì)量M=100kg的小質(zhì)量m=50kg的人，船長L=6m，最初人和船靜止．當船尾(如圖)，船后退多大距離？(忽略水的阻力)船，船上站立人從船頭走到【錯解】由船和人組成的系統(tǒng)，當忽略水的阻力時，水平方向動量守恒．取人前進的方向為正方向，設(shè)t時間內(nèi)人由船頭走到船尾，則人前進的平均速度為L/t，船在此時間內(nèi)后退了x距離，則船后退的平均速度為x/t，水平方向動量守恒方程為mLxm+M()=0 故 x=L=3m ttM這一結(jié)果是錯誤的，其原因是在列動量守恒退的速度x/t是相對于地球的，而人前進的速度船的。相對于不同參考系的速度代入同一公式中必然要出錯方程時，船后L/t是相對于【答案】選地球為參考系，人在船上行走，相對于地球的平均速度為(Lx)/t，船相對于地球后退的平均速度為x/t，系統(tǒng)水平方向動量守恒方程為mLxx+M()=0 tt故 x=mL= M+m綜合以上幾點可見，高中物理學習中，高一物理的知識，對整個高中物理起著至關(guān)重要的作用。這里不在一一例舉。所以，在今后的物理教學中，尤其是即將進行的一輪復習中，老師要繼續(xù)引導學生學會學習，學會貫通。第四篇：新課程改革背景下的語文教學反思新課程改革背景下的語文教學反思由于一些教師對新課程理念的理解不全面，急功近利，課堂教學的形式化、功利化等方面原因，語文課堂教學又出現(xiàn)了一些新情況、新問題。這些新情況、新問題正在阻礙著新課程改革的進一步向前推進。對這些問題進行深刻的反思，有利于新課程改革的全面推進，使語文課堂教學步入健康發(fā)展的良性軌道，少走彎路，對提高語文課堂教學質(zhì)量有著現(xiàn)實意義。反思 真正落實學生的語文自主學習能力新課程改革要求：學生主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權(quán)利，培養(yǎng)學生的自主學習能力。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把整堂課全部讓學生自己活動。過去是“什么都管”，而現(xiàn)在是“什么都不管”。那么，首先要明確什么是自主學習，所謂自主學習，就是學生在老師的指導下，通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生作為學習主體，通過學生的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在新課改的課堂中有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語言之美、文章之美嗎？顯然是不可能的。把課堂完全交給學生是不對的，誤解了“我的課堂我做主”，這種貌似充分重視學生的主體性，實際上使課堂教學“滿堂灌”便成了“滿堂問”“滿堂轉(zhuǎn)”“滿堂放”，毫無實效可言，完全背離了語文新課程改革的精神實質(zhì)。我們現(xiàn)在實行高效課堂，有些老師一味追求高效課堂的教學模式，為了課堂出彩，我常?？吹浇處熢O(shè)計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善言談的去展示??實際上只有一些學生在課堂上大放異彩，而其他學生只當看客，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣，使學習語文的興趣遞減。所以，我們要重視學情的實際，追求學習的實效。教學是雙向活動，教和學是一個事物的兩個方面，是相互依存、相互制約的，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學。因此，教學中仍然需要教師的引導、示范，需要教師栩栩