【文章內(nèi)容簡介】 組織活動，啟迪興趣；可表揚激勵，誘發(fā)興趣；可行為世范，引導興趣?！痉治觥酷尫判撵`，激勵和喚醒是對學生作文的深層次思考，教師在教學中如果真的能從以上五個方面去引領，就一定會有所收獲，教師的極大熱情必然會引起學生的熱情回報，形成教與學的共鳴?！痉此剂靠鞓纷魑拿}要準：標題是作文的眼睛，有人說，題好一半文。題目不僅要折射出文章的主要內(nèi)容，而且要有一定的藝術含量，讓自己的命題新穎準確，這樣才能使讀者“一見鐘情”。好多學生只會死板的根據(jù)材料提取一個題目，不會藝術的加工，為了啟發(fā)學生在命題上多動腦筋，我曾經(jīng)讓學生把一些同類題目放在一起比較：《一個都不能少》和《老師》；《我的遙遠的鄉(xiāng)愁》和《思鄉(xiāng)》；《世界上最疼我的人那個人去了》和《母親》；很多學生能在第一時間指認哪個命題更能吸引讀者，有些學生還能隨即舉出幾個例子，如：《幸福像花兒一樣》、《拐彎處的一回頭》、《激情燃燒的歲月》等等，通過比較，辨別，大部分學生在命題上也有靈機一動的沖動。隨著長期類似的訓練，每一個話題作文出來，我都想法設法引導學生慎重命題?，F(xiàn)在的作文課，很多學生都非常輕松，他們等在課堂上亮出自己最有創(chuàng)意的作品，比賽誰的擬題更能獲得掌聲。在如此快樂又極具誘惑力的氛圍中，自然就拉近學生和作文之間的距離。選材要新：選材不能過于狹窄，要選擇那些新鮮的，能讓讀者然前突然一亮的素材。有的老師抱怨：一寫母愛，就是織毛衣，送雨傘；一寫愛心，就是給希望工程捐款；一寫老師，就是補功課，解難題。一寫家鄉(xiāng)變化，就是蓋樓房。對于這種說法，我有同感。曾經(jīng)練習過一篇關于教師的話題作文，批改的過程中，我做了個總結，學生筆下的作文可以分為四種類型：第一種，學者型。如：陳老師工作負責，敬業(yè)奉獻。有一次，我為了給班級出黑板報，回家晚了，這時我發(fā)現(xiàn)突然發(fā)現(xiàn)辦公室的燈還亮著，湊近一看，啊，陳老師榮然在伏案辦公，一股暖流涌上心頭。第二種，母親型。如：天有不測風云，早上上學的時候，天氣晴朗，放學的時候忽然烏云大作，下起雨來，同學陸續(xù)離開了，我急的像熱鍋上的螞蟻。這時候陳老師發(fā)現(xiàn)了，他和我同撐一把傘，雨越下越大，路越來越難走，陳老師背著我走。我感動的哭了。第三種，奉獻型。如：陳老師是我們的好老師，他愛我們，我們也愛他。有一天上課，他疲憊的走上講臺，豆大的汗珠從他臉上滾落下來，他暈倒在講臺上了。第四種，神話型。如：人有旦夕福禍。體育課，我不小心摔傷了腿，在家休養(yǎng)，想著落下的課程，我一陣傷心。這時電話鈴響了，陳老師在電話里給我補課。我的淚爬滿臉頰。評講的時候，很多學生七嘴八舌的議論起來。有的說，這些作文我小學就寫過，有的說，辦公到深夜的教師效率太低，有的說，教師暈倒在講臺上的事例經(jīng)不起推。在笑聲的評講過程中，學生意識到，在選材上不能敷衍了事。語言要美：語言是思想的外衣，任何新穎的素材，精巧的構思，深刻的立意，最后都要以語言為載體。在語言上下功夫，能讓文章錦上添花，干巴巴的敘述，單調(diào)的寫作，多少給人蒼白無力的感覺。韓軍老師說，文字是立體的，是有生命的，需要我們用身心去擁抱。朗朗上口的文字輕而易舉的就鮮亮了讀者的感覺，會博得陣陣喝彩。給同學們舉過這樣的例子：陽光溫柔的照耀著花草樹木，也翻曬著老人臉上的皺紋。清新的語言讓我們感覺耳目一新，我們同樣熟悉這樣的例子：“春風又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”等。所以在語言上要求學生多琢磨，多推敲?？墒呛芏鄬W生容易走極端，過分追求語言華美，拼命的涂脂抹粉，把文章打扮的華而不實。其實新鮮和樸素都是一種美，通俗的語言同樣能博得讀者的青睞?！痉治觥繉懽魇且环N創(chuàng)造性的勞動，寫作的快樂應該是心靈的快樂。對學生而言，就是要培養(yǎng)寫作的興趣?？鞓访}，快樂構思，快樂表達，自然就能快樂的寫作。真誠的希望所有的學生都能快樂的執(zhí)筆，并把這份快樂傳達給讀者。【反思七】要從學生的實際出發(fā)，遵循學生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，不能一味地去求新，求異，求快。進行拔高訓練，加深訓練。要讓學生說想說的話。寫文章應該是有感而發(fā)，有需而寫。要求學生說真話，實話，心理話。平時練習提倡學生自主擬題，少寫命題作文。要學生獨立寫，自己改。獨立寫，放手讓學生自己去歷練，訓練形式可以是寫日記，觀察筆記，讀書筆記，以及各種形式的練筆。自己改，改作文不能只認為是教師的事，文章修改是寫作過程的重要一步，讓學生學會自己獨立修改文章，才能較快提高自己的寫作水平。訓練形式可以是自己改自己的文章，也可以互相批改；可以在教師的指導下自改，也可以是在教師批改的基礎上修改。【分析】學生是學習的主體，也是作文教學的主體，學生作文能力的培養(yǎng)是通過學生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學中要充分發(fā)揮學生學習的自主性，能動性和創(chuàng)造性?！痉此及恕繄猿窒滤?，引導學生產(chǎn)生寫作興趣身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，我都堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜志發(fā)表詩歌、散文、消息、通訊百余篇。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀?！白魑钠鋵嵕褪菍懮磉叺娜撕褪?，抒發(fā)自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。例如我曾給同學講我如何寫《我學會了??》一文，如何寫《我的老師》一文等等。有時候，我還親自在黑板上與同學們共同完成一篇文章的構思、選材、寫作、修改的全部過程。事實證明，這種親自下水的做法，不僅有利于密切師生關系，溝通師生感情，而且還能以豐富的泀匯，精彩的篇章等感染學生，陶冶學生。這種健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，會在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而激趣，使學生更加喜歡習作。【分析】葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教師善讀善寫作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半而功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師寫“下水文”在激發(fā)學生寫作興趣中的作用。他認為學生不會寫作，一個主要原因就是教師不會寫作，學生從來都沒有聽過教師談論寫作的切身體會。教師的下水作文確實是身教勝于言教?！痉此季拧俊拔乙晕沂謱懳倚摹笔紫?、要讓學生關注生活、熱愛生活。生活是寫作的源泉，也應當是寫作教學和習作的源泉。要啟發(fā)引導學生觀察周圍事物的特性變化，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受，啟發(fā)學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物，只要處處留心，身邊事事皆可入文。如此，文章寫起來也就言之有物，言之有理，言之有情了。其次、教師指導寫作應強調(diào)要有真情實感。語文教育家于漪先生曾說過：“作文要寫出誠實的自己的話，作文最重要的原則是有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。”因此，教師不能夠給學生設置不必要的寫作障礙，特別不要引導學生過高或過多地拔高自己或別人的行為，把每一篇文章都寫成表揚信，一寫到家鄉(xiāng)就是家鄉(xiāng)變化真?zhèn)ゴ?，國家政策多么好，也不要過分地貶低自己的行為，甚至鞭撻自己的心靈，把每一篇文章都寫成檢討書，我們教師一定要通過正確的指導讓我們的學生“真”起來，讓他們“做真人”“抒真情”“講真話”。再次、加強閱讀與口語表達訓，練鼓勵學生多讀多說。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎，大凡寫作好的同學，書總是讀得多的，閱讀和寫作是一種潛移默化的關系，是相互影響的，口語表達跟寫作更是有著千絲萬縷的聯(lián)系。筆者在每一次作文課上都會花費10分鐘左右的時間進行一項“我口說我心”的口語表達訓練。隨意抽取三個學生到黑板上隨意寫三個詞語，然后要求學生用一段話，把這三個詞語包含進去，說出你見到三個詞語時內(nèi)心的所思所想，長此以往，不但學生的口語表達能力和聯(lián)想想象能力就能得到有效的提高，而且養(yǎng)成了學生說真話，述真情的良好習慣?！痉治觥俊肚f子漁父》中說：“不精不誠，不能感人”意思是有真實的感情才能感動人，讓我們語文教師不解努力，鼓勵學生放開手寫自己的喜、怒、哀、樂、愁，寫出自己的真情實感，真正做到“我以我手寫我心”吧！【反思十】幫助學生解決“三大難”問題沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。盡力拓寬學生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫”的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學生生活來命題或開設話題，以利于學生有話寫。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫。例如初三級學生在復習寫一人數(shù)事的記敘文時，學生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，數(shù)事如何組織。針對這種情況，我在指導這類文章審題、立意、組材的同時，示范教給學生用“引聯(lián)式”基本寫作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結全篇，揭示主題。結果學生很快地確立主題，按照這個寫作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類記敘文時，大多數(shù)學生都懂得靈活運用教師教給了寫作思路和方法來作相應的變通來布局。這個教給是作出示范，并不等于會局限學生個性發(fā)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師更鼓勵學生在學會寫的基礎上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫?；蚪o一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫得好。同時要在學生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的。學生應從作文的修改中達到寫得好的目的?！痉治觥酷槍W生存在的問題去改進教學，具有很強的操作性和針對性。作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，必須有計劃、有目標、系統(tǒng)的進行，深入到學生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。第三篇：新課程背景下如何進行教學設計新課程背景下如何進行教學設計一、什么是教學設計對于這個問題，站在教學系統(tǒng)的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學設計是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。二、教學設計的基本要素教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。教學任務及對象分析新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。①教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內(nèi)容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學內(nèi)容)；另一方面，教學的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學中對于教材應該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學內(nèi)容進行分析。②教學對象分析學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。教學難點是根據(jù)教材的特點和學生學習的思維規(guī)律和特點決定的，通過從學生實際出發(fā)，對學生學習心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結合學情考慮學生在學習此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學習心理特征考慮是什么原因造成學習困難?這里，學生的知識準備、思維特征、遷移能力以及學習態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑毞治?。從以上對教學任務分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學理論去思考為完成教學任務，學生需要做好哪些學習準備和教師為學生提供哪些學習幫助，教學的策略也因此醞釀而成。教學目標設計由于有了教學任務和對象的前期分析，教師對教與學的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學目標了。教學目標是教育者在教學的過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。教學目標為教學內(nèi)容與教學方法的選擇提供了依據(jù)；教學目標為教學的組織提供了依據(jù)教學目標同時也為教學評價提供了依據(jù)。教學設計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。因此，科學教學目標的設計就必須符合＜科學課程標準＞所設定的目標。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度教學目標以學生的學習目標為依據(jù)，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統(tǒng)的教案對于目標的設計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體 的課程