【文章內(nèi)容簡介】 氣氛中更好地學習生字，積累詞語，提高識字能力，而能當?小老師?的他們對識字的興趣也高多了。在教學一年級語文《識字1》時，我先讓學生們學會?日字旁?、?木字旁?和?草字頭?三個部首，再請他們以小組為單位，每組學一個生字，學會它的字音、字形，并給它組詞。于是，組長們先根據(jù)組內(nèi)同學的實際情況進行分工：一個組員負責學字音，一個組員負責學字形，其余組員則負責為生字找?朋友?。接著，學生們便開始各負其責地合作學習生字了。在學習的過程中，學生們都仔細地傾聽著別人的學習結(jié)果，并及時地加以提醒、糾正或補充，思維的火花在不停地碰撞著。最后，學生們再以小組為單位，向全班同學和老師匯報自己的學習成果。聽，同學們開始匯報了！?我們一組學習的是‘春’，我要提醒大家‘chun’中?ch?是翹舌音，跟我讀，‘chun’。?學字音的同學自信而清楚地匯報著，并領(lǐng)著全班同學一起將生字讀正確。緊接著是學字形的同學站起來分析字形。最后便是其余組員開始一個接一個地匯報組詞情況：?春天，春風，春雨……?，積累詞語。當遇到詞匯量很多的情況時，學字音、字形的同學也可以一起參與匯報。這樣一圈下來，全班同學就在較短的時間內(nèi)將所有的生字都學會了，而且學得很扎實而又不枯燥。那些學習能力差的學生，在小組合作過程中鞏固了識字方法，提高了識字能力，同時還鍛煉了口頭表達能力。在大家的匯報過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個學生都很棒！通過這樣的合作學習，學生們的詞匯量更是大大增加，并常會有令我驚喜的?好詞?出現(xiàn)，如，?興高采烈?等。學生們真正成了課堂的主人，每一個人都體會到了成功的喜悅，而我則在一旁擔當起指導和提供一些成語讓學生積累的任務(wù)，不再喧賓奪主了。一學期下來，學生們都具有了很強的識字能力，在課堂外認識的字也越來越多，識字教學要想依舊充滿吸引力，就得改變原先的教學方法。為了再次調(diào)動學生識字的積極性，并充分運用他們已掌握的識字方法，我在教學中引進了具有激勵作用的?分層評價?，讓學生們根據(jù)分層要求和組內(nèi)同學的實際，合作學習生字。教學第二學期的《吃水不忘挖井人》一課時，在學生們初讀了課文后，我就出示了本課的全部生字，并提問道：?這些字你們都認識嗎？?部分學生說全認識，也有學生說幾個字不認識，一個字也不認識的學生沒有。于是，我便請他們把不認識的字拎出來作為?難字?，而那些已經(jīng)認識的字就作為?簡單字?。隨后，我再讓學生們說說自己的識字途徑。有的說爸爸媽媽教的；有的說是報上看到的；有的說是電視里看到的；還有的說是外出游玩時看到的。我馬上給予肯定和表揚：?對呀，我們可以通過各種途徑來認識許多字，小朋友們真了不起。??簡單字?，我就放手不教讓學生們自學，還有幾個?難字?就請學生們開展小組討論，合作學習。我先讓學生們一組選一個字，想想自己能用哪些好方法來記住它，并為它找?朋友?。然后請他們把好的方法介紹給自己的組員，看看哪組識字的方法最多。同時，我提出了分層要求：想到一種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍色小旗，想到二種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。學生們立刻興趣盎然，紛紛開動小腦筋來想好辦法記住這些字。在復習鞏固過程中，我則運用了抽讀生字卡片這一傳統(tǒng)方法。整堂課不僅新舊模式相結(jié)合，更使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法。?小組合作學習?不僅徹底改變了以往花去整堂課的大半時間來一字一字地教，一字一字地學，學生學得無精打采，老師更是講得口干舌燥的識字教學舊模式，為我的識字教學帶來了活力；還使每一個學生都真正成為了課堂的主人，都積極主動地參與到識字教學中來。在?小組合作學習?中，所有的學生都得到了鍛煉、展示的機會，識字能力、思維能力、合作能力、集體意識都顯著增強，尤其是那些學習有困難的學生更是嘗到了成功的滋味，提高了學習的興趣和能力。?識字寫字教學是閱讀和習作的基礎(chǔ)，是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，是低年級教學的重點之一。?也是學生應該具備的基本的語文素養(yǎng)，識字教學是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學，特別是語文教學的基礎(chǔ)性教學，是讀寫的基礎(chǔ)。這就要求我們必須注重低年級識字教學，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學必將會出現(xiàn)?效率低緩?的現(xiàn)象。第三篇：如何進行低年級識字寫字教學如何進行低年級識字寫字教學一、廣泛與生活聯(lián)系，在生活情景中識字生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環(huán)境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環(huán)境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養(yǎng)學生留意周圍事物，養(yǎng)成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音后，可以讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，認識同班同學的名字，經(jīng)過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，讓學生自主識字。二、在玩游戲中識字，激發(fā)學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，采用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字符號的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。如：摘水果、猜字謎、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、找朋友、我來指你來猜將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在游戲中識字，把本來枯燥無味的識字教學變得活潑有趣了，并注重了在趣味識字過程中培養(yǎng)學生的合作探究意識，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。三、給字配畫，培養(yǎng)學生聯(lián)系事物識字低年級兒童注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，通過簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，給生字配上身體動畫思維動畫使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：教學跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端這些生字時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配畫恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加生動形象些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。第四篇：如何進行識字寫字教學如何進行識字寫字教學識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務(wù)。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現(xiàn)