【正文】 教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2016年4期）第二篇：如何進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)如何進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)近幾年的教學(xué)改革使我們認(rèn)識(shí)到目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。通過(guò)圖文展示漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生將漢字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)想象，這樣學(xué)生對(duì)漢字便有了形象、生動(dòng)的記憶，就不容易遺忘了。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來(lái)了，所以“烏鴉”的“烏”與“烏黑”的“烏”是同一個(gè)字。最后出示“鳥(niǎo)”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（羽毛、鳥(niǎo)頭、眼睛、身子、尾巴、爪），讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上識(shí)記字形。如在教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，先出示一張小鳥(niǎo)的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于漢字?jǐn)?shù)量很多，而構(gòu)成漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)都十分有限，所以，如果兒童對(duì)漢字的字形特征及結(jié)構(gòu)規(guī)律掌握得不牢固、不穩(wěn)定、在寫(xiě)字時(shí)稍不留意就會(huì)出現(xiàn)丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫(huà)間的相對(duì)位置不準(zhǔn)確，筆畫(huà)走向錯(cuò)誤，偏旁移位等現(xiàn)象，形成大量的錯(cuò)別字。給字配上一幅畫(huà)后，字的意思便生動(dòng)形象地躍然紙上，教師不用多講，孩子們已經(jīng)爛熟于心了。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以為這些字配畫(huà)，用形象直觀的圖畫(huà)來(lái)幫助理解，加深印象，加強(qiáng)記憶。在辨別形近字時(shí)還可以借助圖畫(huà)來(lái)分析。如教學(xué)“己、已、巳”，字形相近，書(shū)寫(xiě)時(shí)往往會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，教師讓學(xué)生觀察，并得出“巳”滿框，“已”一半，“己”空蕩蕩；又如“澆、繞、燒、曉、饒”——用水澆，用線繞，用火燒，太陽(yáng)出來(lái)曉，有了食物就富饒。形近字是指字形、結(jié)構(gòu)相近的字，在漢字中占有很大的分量。這樣學(xué)生對(duì)形聲字有了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，就能正確地書(shū)寫(xiě)漢字，避免錯(cuò)別字。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)理解到：“木”字旁的漢字一般與木頭有關(guān)，而“目”旁的漢字一般與眼睛有關(guān)。如在教學(xué)“示”和“衣”為偏旁的漢字時(shí)，教師出示“祖、神、福、禮、祈”和“衫、褲、裙、襪、襯”等字，讓學(xué)生觀察、思考這些字有什么共同點(diǎn)。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁都是原來(lái)就有的單字。漢字中的形聲字約占七成，我市各小學(xué)現(xiàn)在使用的蘇教版語(yǔ)文教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)。這就要教師在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，提高書(shū)寫(xiě)的正確度。學(xué)生的興趣有了，還得把字正確地書(shū)寫(xiě)出來(lái)。”因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，嘴邊要不厭煩地給予“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??同時(shí)給予響亮的掌聲，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。低年級(jí)學(xué)生思維單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往有出色的表現(xiàn)；而受到批評(píng)委屈就會(huì)精神不振，注意力分散。如學(xué)習(xí)“眾”字時(shí)，教師可以出示畫(huà)有三個(gè)小朋友的圖片，學(xué)生通過(guò)最形象的思考到“三個(gè)人在一起，就是眾字”，同時(shí)知道“眾”字就是表示人多的意思。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。(3)采用直觀形象識(shí)記字?！霸铝痢河袝r(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。教師在識(shí)字教學(xué)中可以利用字謎、編兒歌來(lái)識(shí)記生字。如“找朋友”，讓一部分學(xué)生手舉音節(jié)卡，一部分手拿漢字卡，相互尋找拼成生字來(lái)認(rèn)讀，這樣使枯燥的識(shí)字過(guò)程演變成活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程，是孩子們樂(lè)而所為的。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，會(huì)收到意料之外的效果。(1)在游戲中識(shí)字。所以教師必須保持慈愛(ài)親善的心態(tài)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識(shí)。營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛?！钡湍昙?jí)的學(xué)生是78歲的兒童，年齡小、好奇心強(qiáng)，而有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。一、采用活潑豐富的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。第一篇：如何進(jìn)行有效的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)如何進(jìn)行有效的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)羅火金（廣西區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門(mén)鎮(zhèn)笛口小學(xué)）識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生年齡小、注意力短、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特征，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識(shí)記生字，同時(shí)采取多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。因此，在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)的手段激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自身的控制力不穩(wěn)定、時(shí)間短，往往你一言我一語(yǔ)，嘰嘰喳喳的，這時(shí)教師不能恐嚇?biāo)麄?，發(fā)號(hào)施令，會(huì)壓制他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式識(shí)字。好奇、好玩是兒童的天性，特別是游戲?qū)⒆觽兪窍猜勔?jiàn)樂(lè)的活動(dòng)方式。像“找朋友”、“識(shí)字大闖關(guān)”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。(2)用字謎、兒歌識(shí)字。如：教學(xué)“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識(shí)字效果。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生 識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。(4)多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。特級(jí)教師高林生說(shuō)過(guò)：“對(duì)新世紀(jì)嬌生慣養(yǎng)的孩子，教師要學(xué)會(huì)‘哄’，要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴。二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書(shū)寫(xiě)漢字。低年級(jí)的學(xué)生隨意性強(qiáng)，而漢字也非常講究結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)往往會(huì)有多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫(huà)錯(cuò)誤，出現(xiàn)了錯(cuò)別字。(1)挖掘形聲字的規(guī)律。因此，教師善于利用這規(guī)律就會(huì)提高識(shí)字寫(xiě)字的效率。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，使學(xué)生容易記住字的結(jié)構(gòu)，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，與祝愿、崇拜、鬼神有關(guān)；而“衫、褲、裙、襪、襯”字都是“衣”字旁，與衣服相關(guān)。又如，“清、請(qǐng)、晴、情、蜻”一組形聲字，通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有水方說(shuō)“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲(chóng)是“蜻蜒”。(2)辨別形近字的字形。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字蘊(yùn)涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。以這種形式讓學(xué)生生動(dòng)活潑地識(shí)記字形，深入辨別形近字的細(xì)微 差別，從而達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)的目的。如“辯、辮、辨”三個(gè)字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)寫(xiě)錯(cuò)?！氨妗笔寝q論的，“辯”，辯論是要用語(yǔ)言的，可以在這個(gè)字的邊上畫(huà)一個(gè)大大的嘴巴；“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲就像小女孩的辮子一樣，可以在這個(gè)字的邊上畫(huà)一個(gè)小女孩的麻花辮；“辨”是“辨別、辨認(rèn)”的“辨”，