【正文】 在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促使其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。我結合自己的教學實際,談談我的體會：一、激發(fā)學生的識字興趣 我們都知道“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行識字”。第四篇：如何進行識字寫字教學如何進行識字寫字教學識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。給字配畫恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。三、給字配畫，培養(yǎng)學生聯(lián)系事物識字低年級兒童注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，通過簡筆畫、動作、語言等創(chuàng)設情景，給生字配上身體動畫思維動畫使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。教師在教學中可以設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，采用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字符號的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。二、在玩游戲中識字，激發(fā)學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。比如一年級學生學完拼音后，可以讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，認識同班同學的名字，經(jīng)過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。第三篇：如何進行低年級識字寫字教學如何進行低年級識字寫字教學一、廣泛與生活聯(lián)系，在生活情景中識字生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環(huán)境。?也是學生應該具備的基本的語文素養(yǎng)，識字教學是基礎教育階段的基礎性教學，特別是語文教學的基礎性教學，是讀寫的基礎。在?小組合作學習?中，所有的學生都得到了鍛煉、展示的機會，識字能力、思維能力、合作能力、集體意識都顯著增強，尤其是那些學習有困難的學生更是嘗到了成功的滋味，提高了學習的興趣和能力。整堂課不僅新舊模式相結合，更使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法。學生們立刻興趣盎然，紛紛開動小腦筋來想好辦法記住這些字。然后請他們把好的方法介紹給自己的組員，看看哪組識字的方法最多。??簡單字?，我就放手不教讓學生們自學，還有幾個?難字?就請學生們開展小組討論，合作學習。有的說爸爸媽媽教的；有的說是報上看到的；有的說是電視里看到的；還有的說是外出游玩時看到的。于是，我便請他們把不認識的字拎出來作為?難字?，而那些已經(jīng)認識的字就作為?簡單字?。為了再次調(diào)動學生識字的積極性，并充分運用他們已掌握的識字方法，我在教學中引進了具有激勵作用的?分層評價?，讓學生們根據(jù)分層要求和組內(nèi)同學的實際，合作學習生字。學生們真正成了課堂的主人，每一個人都體會到了成功的喜悅，而我則在一旁擔當起指導和提供一些成語讓學生積累的任務，不再喧賓奪主了。那些學習能力差的學生，在小組合作過程中鞏固了識字方法，提高了識字能力，同時還鍛煉了口頭表達能力。當遇到詞匯量很多的情況時，學字音、字形的同學也可以一起參與匯報。緊接著是學字形的同學站起來分析字形。聽，同學們開始匯報了！?我們一組學習的是‘春’，我要提醒大家‘chun’中?ch?是翹舌音，跟我讀，‘chun’。在學習的過程中，學生們都仔細地傾聽著別人的學習結果，并及時地加以提醒、糾正或補充，思維的火花在不停地碰撞著。于是，組長們先根據(jù)組內(nèi)同學的實際情況進行分工：一個組員負責學字音，一個組員負責學字形，其余組員則負責為生字找?朋友?。這樣，已有識字基礎的學生就能在小組中幫助那些學習能力差的學生在輕松、自由的氣氛中更好地學習生字，積累詞語，提高識字能力，而能當?小老師?的他們對識字的興趣也高多了?？墒?，跳過識字教學又不行，因為班級中還有一部分學生的識字能力較差，已有的識字量也不多。但是有些學生的父母在孩子很小的時侯就開始教他們認字識字，還有的學生在幼兒園和電腦、電視中認識了許多字。而在我的識字教學中，?小組合作學習?更是讓全班學生的識字興趣，識字能力大大提高，魅力盡現(xiàn)。每次讀完之后，都找兩個孩子說一說自己讀的故事，以及在讀故事的過程中又認識了那些新字之類。既然小孩子喜歡聽故事，那么老師找他們感興趣的故事書，選擇他們最感興趣的段落讀給孩子們聽，然后，把他們帶到閱覽室中，告訴他們老師的故事就是從這些書上看來的。有好多適合低齡兒童識字的，帶拼音的童話、兒歌等，都可以讓孩子們嘗試著去閱讀。那么是不是要等到我們識字的數(shù)量達到了固定的標準才能夠去閱讀呢？我想這大可不必，閱讀和識字實際上是可以相互促進的。學習的時候，要把文字、圖畫、玩具、小紅花、表揚欄等綜合起來運用，不一定面面俱到，但要避免單調(diào)。不要間斷，要反復練習，以防止遺忘。同時我們還要關注低年級孩子的記憶特點，就是善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善記憶抽象的東西；習慣記憶感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。過了?河?還要從?橋?上返回來，再一個字一個字讀過來復習一遍，能做到一字不錯返回來的要大大表揚。這樣既不影響講故事、故事，認了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。如削菠蘿時教?菠?、?蘿?，切西瓜時教?西?、?瓜?，吃棒冰或糖果時教包糖紙上的那些字。：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當小大夫，就讓他坐到寫有醫(yī)生的位置上，對病人問這問那，用聽筒在聽，開藥方，打針……這時候教他識讀，?醫(yī)?、?藥?、?病?、?針?等，就不會太難。也可以幾個孩子比賽看誰換釣到?魚?。：把字卡當作魚撤在地上，讓孩子去?釣?，釣來一個字卡教一個字，此法可把孩子認過的字當作魚讓孩子釣。：教學帶感***彩的動詞和形容詞可用臉部表情。：邊教字邊做動作；教?跳?字做一個青蛙跳的動作；……等等。也可讓孩子去藏字，老師找字，讀字。下面是我校研究識字教學各個教師的識字游戲方法：：把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。當然講評的方式還有很多，我僅僅是拾人牙慧罷了。比如誰認識的字多了，誰的識字方法好了，誰寫得工整了等等。識字樂園建立之后，要及時地給與孩子評價，這樣不至于使得剛剛調(diào)動起來的興趣又湮滅掉了。自己管理好自己的?樂園?。以此類推，如果在識字教學中搞一個?我的識字樂園?之類的活動，是不是也可以調(diào)動孩子的興趣呢？我有以下構想：建立?我的識字樂園?。只要是游戲，沒有一個不愛參加的。以下筆者從識字教學方面談談如何進行有效教學：一、引起學生學習意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的,即對學習充滿濃厚興趣。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使