【正文】 時要注意：首先，應(yīng)給學(xué)生充足的時間，要相信學(xué)生能提出好的問題。小組合作時還應(yīng)指定小組長與記錄人，作好合作結(jié)果匯報。重視合作與質(zhì)疑合作與質(zhì)疑的品質(zhì)，正是當(dāng)代社會所需要的人才品質(zhì)，因此，我們的課堂務(wù)必要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，重視合作與質(zhì)疑。雖然不能將所有責(zé)任都推給教師，但從另一方面也強(qiáng)調(diào)了教師的重要性，反映了教師的教學(xué)行為是教學(xué)效率的關(guān)鍵。賞識教育要有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，通過一次次的表揚，強(qiáng)化、鞏固這些“閃光點”，從而營造出良好的師生氛圍，這是提高教學(xué)效率的必要保證。注意提問的藝術(shù)好的提問應(yīng)有明確的目的和要求，通過一系列問題的設(shè)置和學(xué)生的正確作答，通過老師的運作，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟并深化所學(xué)內(nèi)容。從中不難看出：學(xué)生動手、學(xué)生參與的重要性。重視學(xué)生的動手能力、參與面與參與度素質(zhì)教育的春風(fēng)早已吹遍了大江南北，其中很重要的一條就是在教學(xué)時應(yīng)做到“三中心”：以學(xué)生為中心、以活動為中心、以問題為中心。我認(rèn)為，在教學(xué)時應(yīng)注意以下五個方面：遵循由易到難的授課規(guī)律面對同一個授課內(nèi)容，每一位教師有不同的處理方法，但面對難點，一定要逐步分解，遵循由易到難的原則，切不可草率行事，簡單粗暴地去處理，否則會極大地挫傷學(xué)生的自信心和積極性。記?。好恳惶於际切迈r的！要進(jìn)行有效教學(xué)，教師須自覺地對教學(xué)活動及其他因素進(jìn)行宏觀與微觀的統(tǒng)一設(shè)計準(zhǔn)備，實施調(diào)控和檢核評價，以追求最佳的教學(xué)效率。勿庸置疑，這些是必要的，但關(guān)鍵是，我們應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心里，找出學(xué)生的興奮點，備出真正讓學(xué)生感興趣的課。下面筆者就這個問題，談?wù)勛约旱目捶?。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與文言文學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)文言文課堂教學(xué)的有效性。使得他們課外能主動投入更多的熱情和精力去提高自己的文言文閱讀能力。由于推薦給學(xué)生的文章難度適合他們的實際，這種課內(nèi)外結(jié)合的文言文學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，成功的喜悅激發(fā)了他們旺盛的求知欲。教師要有計劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中迷上文言文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七—九年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段），附錄中推薦了50篇（段）優(yōu)秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補(bǔ)充推薦。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的?！傲⒆阏n內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。最后，在知識積累上。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識”的“素”等等。二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結(jié)合起來，從而更好地理解詞義。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷 移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。說起“遷移”，首先要確立遷移的知識積累點和能力訓(xùn)練點，曾經(jīng)有人簡稱這個教學(xué)過程為“定點”。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而主要是看他能否運用已學(xué)過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。在這樣寬松的氛圍中，學(xué)生誦讀古詩文的熱情卻空前高漲，隨時隨地可看到有學(xué)生在搖頭晃腦、抑揚頓挫地念著“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”。還可指導(dǎo)學(xué)生理清“文脈”(《桃花源記》)，抓警句(《岳陽樓記》)，抓關(guān)鍵詞語來背誦。背誦的方法很多。講后的誦讀會對課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識，進(jìn)一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。尤其是有些難句、長句一時領(lǐng)會不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會逐步弄清其義。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。其次，在教學(xué)手段上。第二，教師的“講”要講究方法，“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。退一步講，文中有些非重點的難點，暫時不懂也無妨。事實上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點的講解和點撥，學(xué)生大致疏通文意的要求還是能夠達(dá)到的。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過文字直尋主題。顯而易見，上述這些問題的存在，是不利于提高學(xué)生文言文的閱讀能力的，也勢必造成文言文教學(xué)的“少、慢、差、費”，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，覺得“學(xué)文言難，難于上青天”。以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)成了，造成了教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。遵循一種固定的程式，介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作點所謂的“內(nèi)容分析”，或者來個“中心歸納”。這里談?wù)勀壳俺踔形难晕慕虒W(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)采取的策略談些粗淺的看法。文言文教學(xué)成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學(xué)。初中文言文教學(xué)歷來是頗有爭議的一塊領(lǐng)地，文言文教學(xué)和對文言文教學(xué)法的探討也不盡人意。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?？傊?，課堂教學(xué)包括多方面的因素，教師必須要對每個因素進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，并將各個因素有機(jī)地整合起來，一定會提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、交流信息的能力，還能使教師把握學(xué)生的思維活動脈絡(luò)和情感的傾向，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的不斷開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在課堂中建立良好的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)成為教學(xué)的主要目標(biāo)。從以上教學(xué)步驟可以看出，課堂教學(xué)在目標(biāo)指導(dǎo)下將各種媒體協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補(bǔ)充，運用多種手段向?qū)W生傳遞知識信息，從而使學(xué)生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。這樣將復(fù)雜的血液循環(huán)整體分解成一個個知識點，循序漸進(jìn),依次顯示，學(xué)生思路清晰，教學(xué)效果很好。根據(jù)這個目標(biāo)和媒體的功能，我選擇的做法是：，感受心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結(jié)構(gòu)。如初中生物學(xué)中的《血液循環(huán)》一課是生物知識的重點、難點。作為教學(xué)手段之一的多媒體，在運用過程中也要遵循教學(xué)目標(biāo)。例如，我在初二下學(xué)期的生物分類，對于藻類、苔蘚、蕨類和裸子植物的區(qū)分歸類教學(xué)中，利用地處農(nóng)村的優(yōu)勢，讓部分學(xué)生課前準(zhǔn)備各種植物，通過對植物直觀地觀察，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。教師在選擇教具時，應(yīng)盡量選用活體，活體能使學(xué)生真實、客觀地認(rèn)識生物體，避免造成認(rèn)識上的偏差，而且活體比其他教具更能激發(fā)學(xué)生的興趣。掛圖用途廣泛，但只是呈現(xiàn)平面結(jié)構(gòu)；標(biāo)本能呈現(xiàn)生物體的真實立體結(jié)構(gòu)，但有時存在不易看清內(nèi)部結(jié)構(gòu)或細(xì)微結(jié)構(gòu)等情況；模型呈現(xiàn)的效果較好，但也存在不夠真實的情況：生物活體則存在獲取、保存不易的情況。三、多用教具和活用教具教師與學(xué)生進(jìn)行交流主要是在課堂45分鐘內(nèi)的教學(xué)中，如何直觀形象地向?qū)W生傳遞更多的信息是提高效率的重點。分享過程與結(jié)論，教師進(jìn)行總結(jié)。同學(xué)們一定會有不同的假設(shè)，教師千萬不要強(qiáng)求統(tǒng)一，而是鼓勵學(xué)生堅持自己的觀點，提出解決問題的方法。在