【正文】 期的“師生對(duì)話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長(zhǎng)于“師生對(duì)話”，強(qiáng)化互動(dòng)。通過(guò)課堂觀察，使教師學(xué)會(huì)課堂研究：課堂研究能力的改變。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。二、為什么要進(jìn)行課堂觀察（解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題）改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)生而言）在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。如：購(gòu)置用于觀察的必需的視聽(tīng)設(shè)備等。這是對(duì)觀察者在專(zhuān)業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開(kāi)展了課堂觀察的本土研究。背景隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專(zhuān)業(yè)研究人員運(yùn)用，專(zhuān)業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽(tīng)課者對(duì)研討課有了初步的認(rèn)識(shí)，并圍繞研究問(wèn)題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽(tīng)課，呈現(xiàn)聽(tīng)課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽(tīng)課教師分工對(duì)多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽(tīng)課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽(tīng)課者的互動(dòng)交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對(duì)象，將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)來(lái)確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽(tīng)課不再盲目、隨意。規(guī)范化程度不同。（聯(lián)系聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系表）。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課既有區(qū)別又有聯(lián)系。（5）課堂觀察是一種新型的聽(tīng)評(píng)課范式。課堂觀察的每一個(gè)過(guò)程都是團(tuán)隊(duì)成員多向互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)課堂觀察、教師反思教學(xué)行為、尋求新的改進(jìn)策略。（3）課堂觀察是一種工作流程。有明確觀察目的（一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量）。觀察主體可以是研究人員，也。它將研究的問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜的情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)，對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜索等，記錄相關(guān)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、研究，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢詮奈鍌€(gè)方面加以理解。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。（3）它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)作保障，還需要一個(gè)合作共同體。課堂觀察的局限性是什么（1）它只觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。（4）根據(jù)觀察對(duì)象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。例如：觀察老師風(fēng)格；對(duì)教材的理解把握；對(duì)文本的開(kāi)發(fā)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（亮點(diǎn)）；老師在課堂上如何處理“教”與“學(xué)”；（師生關(guān)系，如何處理學(xué)生回答）情感升華；課堂組織的能力。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專(zhuān)注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。（2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。此外根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，又分為以下類(lèi)型。第四結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報(bào)告）。第三 形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。第二 觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。課后會(huì)議著重解決以下問(wèn)題 ：第一 被觀察者進(jìn)行反思。（3）課后會(huì)議。所采集信息的科學(xué)性、可靠性關(guān)系到課后研究的信度和效度。觀察者進(jìn)入觀察現(xiàn)場(chǎng)后，依據(jù)所分任務(wù)，所選擇的觀察角度和觀察點(diǎn)，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置。（2）、課中觀察。為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。第三、雙方商議，確定觀察點(diǎn)。（5）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。（3）說(shuō)學(xué)情。主要圍繞五方面展開(kāi)：（1）說(shuō)教材。是指在課堂觀察之前，主要解決三個(gè)問(wèn)題。明確課堂觀察的步驟課堂觀察的主要分課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動(dòng)力，更加持續(xù)。合作體不管是正式的還是非正式的，都對(duì)課堂觀察活動(dòng)賦予了新的意義。面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧。（重點(diǎn)介紹觀察量表）點(diǎn)擊下載重點(diǎn)介紹觀察量表這個(gè)合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。我們常用的工具有照相機(jī)、錄像機(jī)和課堂觀察記錄表。課堂約有20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)，而且每個(gè)觀察點(diǎn)都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。觀察點(diǎn)為觀察者立足“點(diǎn)”來(lái)觀察課堂提供了支持，而整個(gè)框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。如學(xué)生維度的達(dá)成視角由3個(gè)觀察點(diǎn)組成。如教師教學(xué)維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智5個(gè)視角。從數(shù)量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個(gè)的；從產(chǎn)生的時(shí)間上看，可以是預(yù)設(shè)的，也可以是適時(shí)生成的；從“重點(diǎn)”上看，可以教師的“教”為主，也可以學(xué)生“學(xué)”為主，還可以課堂的文化為主。因此，課堂文化關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣）。即學(xué)生學(xué)習(xí)維度（主要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)的怎么樣），教師教學(xué)維度（主要關(guān)注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質(zhì)維度(關(guān)注的是教和學(xué)的內(nèi)容，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體)。因此需要有一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀察框架作為觀察的 “支架”。 （觀察主題）要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。 。三、怎樣進(jìn)行課堂觀察（方法）觀察者要有效地進(jìn)行課堂觀察，必須明確以下10個(gè)問(wèn)題。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開(kāi)放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來(lái)探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。此外教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。課堂觀察的直接作用是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高，如：通過(guò)長(zhǎng)期的“提問(wèn)有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)就善于提問(wèn)；通過(guò)長(zhǎng)期的“師生對(duì)話有效性的觀察”，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)長(zhǎng)于“師生對(duì)話”，強(qiáng)化互動(dòng)。通過(guò)課堂觀察，使教師學(xué)會(huì)課堂研究：課堂研究能力的改變。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。二、為什么要進(jìn)行課堂觀察（解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題）改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)生而言）在真實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。如：購(gòu)置用于觀察的必需的視聽(tīng)設(shè)備等。這是對(duì)觀察者在專(zhuān)業(yè)技能與自身特質(zhì)方面的要求。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學(xué)校和教師也開(kāi)展了課堂觀察的本土研究。背景隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到學(xué)界的關(guān)注，并為專(zhuān)業(yè)研究人員運(yùn)用，專(zhuān)業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課前會(huì)議時(shí)執(zhí)教者談班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和重難點(diǎn)的解決策略等，使聽(tīng)課者對(duì)研討課有了初步的認(rèn)識(shí)，并圍繞研究問(wèn)題合作設(shè)計(jì)觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽(tīng)課，呈現(xiàn)聽(tīng)課→觀課→思課的轉(zhuǎn)變；課中觀察時(shí)聽(tīng)課教師分工對(duì)多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析；課后會(huì)議時(shí)執(zhí)教者圍繞目標(biāo)反思學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)行為與效果，聽(tīng)課教師則圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動(dòng)是一種合作的專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng)，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點(diǎn)進(jìn)行分析，課前課中課后進(jìn)行分析，教研活動(dòng)氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動(dòng)思考。與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察更關(guān)注執(zhí)教者與聽(tīng)課者的互動(dòng)交流，有利于形成合作分享的學(xué)校文化。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。課堂觀察需要根據(jù)觀察目的選擇觀察對(duì)象，將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)來(lái)確定觀察行為，設(shè)計(jì)觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，將課堂中的復(fù)雜教學(xué)情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，這樣的聽(tīng)課不再盲目、隨意。