【正文】 設(shè)理想的實驗情境，讓學(xué)生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動手操作；⑷注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來，使人產(chǎn)生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的一個重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動手做實驗，特別是當(dāng)他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。在初中生物教學(xué)中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下六種情境。在新課改中，為了實現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。第四篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會劉明霞新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。為了貫徹這一理念，筆者將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)形式設(shè)計為任務(wù)型教學(xué)?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。案例貴在精選，突出典型性、目的性，經(jīng)濟性。讓學(xué)生在小組合作、相互討論中，通過對問題的探究，不斷總結(jié)地理原理，并運用所學(xué)的地理原理規(guī)律解決地理實際問題，使所學(xué)知識內(nèi)化并與舊知識整合，培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的能力。把鄉(xiāng)土地理引入課堂。因此，在本節(jié)課的講授過程中，教師重在知識的引導(dǎo)和方法的點撥；學(xué)生則要充分參與課堂，動腦、動口、動手，全程投入。交通運輸這一內(nèi)容的知識難度并不太高。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學(xué)生的地理技能。學(xué)生在解題的過程中提升能力，實現(xiàn)知識的遷移，提高了課堂的實效。第三篇：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教學(xué)過程： 教學(xué)設(shè)計流程：【創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課】【引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)新課】【拓展延伸學(xué)以致用】【學(xué)生總結(jié)感受收獲】 【教師小結(jié)提煉升華】 【課堂訓(xùn)練 反饋矯正】本節(jié)課充分利用了案例教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。這個游戲不僅可以提高學(xué)生的計算能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。教師說明比賽規(guī)則，讓各組做好準(zhǔn)備。學(xué)生在游戲中不僅可以學(xué)到知識、鞏固知識，而且還增強了競爭意識。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特征來創(chuàng)設(shè)競爭情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這些實際操作，學(xué)生既可以對這些圖形加深認(rèn)識，又可以鍛煉和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在幾何圖形的實踐活動課中，數(shù)學(xué)教師首先可以給學(xué)生們提供實際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學(xué)生明確布置實踐操作任務(wù)，再讓學(xué)生進(jìn)行有目的的實際操作活動。實踐活動情境的創(chuàng)設(shè)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識有效地進(jìn)行實際應(yīng)用，有利于學(xué)生將已有數(shù)學(xué)知識和新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合和延伸拓展，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和探究意識的培養(yǎng)和形成。這種小組合作的探究式學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的小組合作能力和課堂教學(xué)效果。例如，在教授“組合圖形的面積”這一數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)教師先讓學(xué)生說一說正方形、三角形、梯形、圓形的面積公式，然后創(chuàng)設(shè)求組合圖形面積的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組探索。小學(xué)生由于年齡小的緣故，其認(rèn)知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學(xué)的影響，尤其在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣及興趣等方面。而且發(fā)現(xiàn)又需要通過動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取。二、創(chuàng)設(shè)探究情境數(shù)學(xué)具有獨特的抽象性和規(guī)律相，而小學(xué)生的抽象思維能力相對還比較弱，所以，小學(xué)生要想將數(shù)學(xué)知識理解得透徹、掌握得深刻，就一定要在學(xué)習(xí)過程中多進(jìn)行動手操作，因為動手操作可以使數(shù)學(xué)知識以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在體驗知識的同時產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知的欲望，這個過程也有利于解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，使學(xué)生能夠親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以，數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)的情境一定要貼切自然而又新穎有趣，所采用的方式也要與學(xué)生的實際生活有所聯(lián)系，力求切實可行，有利于教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。第二篇：創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，對課堂教學(xué)的開展有著重要的影響作用。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?？傊?，在課堂教學(xué)中，要始終堅持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。又如：教學(xué)中年級“應(yīng)用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學(xué)生預(yù)算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學(xué)生做個資金預(yù)算，根據(jù)情況制定出合理的方案。因此，問題是引發(fā)學(xué)生思考和實踐的關(guān)鍵因素，好的問題能給學(xué)生的思維能力以方向和動力?！弊陨鲜兰o(jì)末：“把問題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”。（二）精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。第六步，出示：由學(xué)生設(shè)計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。第三步，讓學(xué)生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側(cè)面的大小與底面周長的關(guān)系，第四步，做一個圓柱。比如，教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》這節(jié)課時，我主要分那么幾步進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的各種圓柱形的物品，摸摸、看看、數(shù)數(shù)，感受圓柱體有一個側(cè)面，兩個底面，使學(xué)生對圓柱的概念有一定的初步形象。皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力也隨著提高”。二、優(yōu)化教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)?！皬?fù)習(xí)導(dǎo)入”這種導(dǎo)入新課的方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數(shù)學(xué)這一知識性邏輯性很強的學(xué)科中，應(yīng)用得非常廣泛。而“導(dǎo)入”是在“復(fù)習(xí)”完成后向新課過渡的階段，是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”中一個重要環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，就顯得結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，失去了導(dǎo)入新課所要達(dá)到了的目的。（六）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的方法，應(yīng)該說包含兩個步驟，即先復(fù)習(xí)再引入，“復(fù)習(xí)”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復(fù)習(xí)題的方式。如果在天平左邊加重量的話，右邊也要加上相同重量的東西天平才能平衡。”教師可以設(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習(xí)慣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生