【正文】 下部是圓滑的；從書寫運(yùn)筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)?；竟P順 漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫字時(shí)加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對(duì)待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。間架結(jié)構(gòu) 漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫字。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長(zhǎng)短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。在每一次寫字中，我都要求學(xué)生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。這方面的指導(dǎo)需要教師花一定的時(shí)間，反復(fù)的訓(xùn)練，根據(jù)字形的難點(diǎn)，堅(jiān)持訓(xùn)練下去，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。有了整體上的認(rèn)識(shí)，就可以讓學(xué)生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準(zhǔn)確，并與范字進(jìn)行比較。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣 課標(biāo)中提出“低年級(jí)學(xué)生要能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，要突出“保持正確的讀寫姿勢(shì)”。一、二年級(jí)要求學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真寫鉛筆字”的習(xí)慣，就是要讓學(xué)生按要求執(zhí)筆，按規(guī)范保持坐姿，即我們常說(shuō)的“雙姿”。要學(xué)生動(dòng)筆就“認(rèn)真寫”，教師還要訓(xùn)練讓學(xué)生放棄對(duì)橡皮的依賴，到了寫字環(huán)節(jié)，學(xué)生就主動(dòng)地將橡皮收進(jìn)文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說(shuō)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練”。由于學(xué)生的年齡小，保持良好雙姿時(shí)間特別短，教師要不惜花時(shí)間、不怕磨嘴皮子來(lái)矯正不正確的雙姿，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。第五篇：高年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)高年級(jí)如何進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)[摘 要]閱讀理解和言語(yǔ)實(shí)踐是高年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但識(shí)字寫字也不可忽略，教學(xué)中不應(yīng)該孤立地進(jìn)行生字教學(xué)。教師可將識(shí)字寫字教學(xué)與學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語(yǔ)實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。具體可從四個(gè)方面進(jìn)行：生字?jǐn)r路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯(lián)系語(yǔ)境，深化理解；多樣方式，豐富書寫。[關(guān)鍵詞]識(shí)字寫字教學(xué) 字理 語(yǔ)境[中圖分類號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2015）04092識(shí)字寫字是低年級(jí)的重頭戲，到了高年級(jí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)向閱讀理解和言語(yǔ)實(shí)踐轉(zhuǎn)移，識(shí)字寫字漸漸淡出了語(yǔ)文課堂。在低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，重在分析字的音、形關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字在田字格中的位置。那么，到了高年級(jí)是不是還這樣進(jìn)行孤立的生字教學(xué)呢？顯然，識(shí)字寫字教學(xué)應(yīng)添加更多的元素。在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，我就將識(shí)字寫字教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語(yǔ)實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。一、生字?jǐn)r路，緊抓莫放閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，有時(shí)候他們會(huì)連蒙帶猜地跳過(guò)去，下一次再遇到，還是如此對(duì)待。結(jié)果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準(zhǔn)確含義。因?yàn)闆]有及時(shí)使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過(guò)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立識(shí)字的能力，就是要學(xué)生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在語(yǔ)文課堂上，我要求學(xué)生人手一冊(cè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，一遇到不會(huì)的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，學(xué)生遇到了“薅”字，因?yàn)檎n后一、二類字中均沒有標(biāo)注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“hāo”，“薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草??可見，姥姥是一個(gè)多么勤勞能干的人！經(jīng)過(guò)大量持續(xù)的訓(xùn)練、嚴(yán)格的要求，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了遇到“攔路虎”及時(shí)查字典的好習(xí)慣。這樣的習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。二、重視字理，巧妙辨析字理識(shí)字正被越來(lái)越多的語(yǔ)文老師推崇。用這樣的方法識(shí)字，對(duì)學(xué)生掌握奧妙無(wú)窮的、博大精深的漢字有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生從源頭上理解了漢字的演變過(guò)程，他還會(huì)寫錯(cuò)嗎？《姥姥的剪紙》里出現(xiàn)的“馱”，很多學(xué)生都會(huì)在“大”的上面多加一點(diǎn)，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡(luò)上搜出“馱”字的字理演變過(guò)程讓學(xué)生觀看。原來(lái)這個(gè)字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個(gè)高大結(jié)實(shí)的人，寫成漢字，右邊就成了一個(gè)“大”字，跟“犬”一點(diǎn)關(guān)系也沒有。直觀的圖片演示給予了學(xué)生深刻的記憶，以后寫“馱”字就再也不會(huì)錯(cuò)了。再如課文中“耍賴”的“?！弊?，許多學(xué)生誤寫為“要”。看了字理字源后，學(xué)生可以明確辨別了。字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì)不言自明，但是也需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用在難于記憶時(shí)，字形相近容易混淆時(shí)，效果會(huì)更出色。三、聯(lián)系語(yǔ)境，深化理解高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不是閱讀、寫作的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的存在，但是它的教學(xué)流程不是孤立的，應(yīng)該與閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合。《姥姥的剪紙》寫到了“我”刁難姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個(gè)詞語(yǔ)，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯(lián)系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過(guò)對(duì)“刁難”的理解，我們看到了一個(gè)心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經(jīng)到了爐火純青的地步。課文接下來(lái)寫姥姥練習(xí)剪紙的經(jīng)過(guò)，三伏盛夏、數(shù)九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長(zhǎng)的手指。作者表面上是刁難姥姥，實(shí)際上是對(duì)姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學(xué)生對(duì)文中主旨的認(rèn)識(shí)。高年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)，聯(lián)系語(yǔ)境，靈活理解詞語(yǔ)是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。四、多樣方式，豐富書寫語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每天的語(yǔ)文課中有10分鐘的書寫時(shí)間，如何保證這些時(shí)間落到實(shí)處呢？我以為，這10分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等訓(xùn)練，書寫時(shí)注意行款、字跡。這些與課堂教學(xué)結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字意識(shí)的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生的自身價(jià)值得到體現(xiàn)。《姥姥的剪紙》一課到了最后意猶未盡：“我”離開了家鄉(xiāng)，姥姥給“我”寄來(lái)了一幅剪紙――“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待”。姥姥在剪這幅作品時(shí)，心里在想些什么？“我”收到作品，會(huì)想些什么？做些什么？圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫面，對(duì)姥姥自然而然有了更親切的情感，寫出了一段段感人的文字。最后還需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)高年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字，教師得培養(yǎng)他們提筆就練字的習(xí)慣，將字寫規(guī)范、整潔、美觀。當(dāng)學(xué)生將寫好字作為常態(tài)追求，識(shí)字寫字教學(xué)才有成效。（責(zé)編 莫彩鳳）