【正文】 下部是圓滑的；從書寫運(yùn)筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對比的方法進(jìn)行教學(xué)?；竟P順 漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識字教學(xué)進(jìn)行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。間架結(jié)構(gòu) 漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。漢字的形體特點(diǎn)為方塊形，獨(dú)體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。在每一次寫字中，我都要求學(xué)生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。這方面的指導(dǎo)需要教師花一定的時間，反復(fù)的訓(xùn)練，根據(jù)字形的難點(diǎn)，堅(jiān)持訓(xùn)練下去，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。有了整體上的認(rèn)識，就可以讓學(xué)生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準(zhǔn)確，并與范字進(jìn)行比較。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣 課標(biāo)中提出“低年級學(xué)生要能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，要突出“保持正確的讀寫姿勢”。一、二年級要求學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真寫鉛筆字”的習(xí)慣，就是要讓學(xué)生按要求執(zhí)筆，按規(guī)范保持坐姿，即我們常說的“雙姿”。要學(xué)生動筆就“認(rèn)真寫”，教師還要訓(xùn)練讓學(xué)生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環(huán)節(jié)，學(xué)生就主動地將橡皮收進(jìn)文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練”。由于學(xué)生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。第五篇：高年級如何進(jìn)行識字寫字教學(xué)高年級如何進(jìn)行識字寫字教學(xué)[摘 要]閱讀理解和言語實(shí)踐是高年級的一個教學(xué)重點(diǎn)，但識字寫字也不可忽略，教學(xué)中不應(yīng)該孤立地進(jìn)行生字教學(xué)。教師可將識字寫字教學(xué)與學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來。具體可從四個方面進(jìn)行：生字?jǐn)r路，緊抓莫放；重視字理，巧妙辨析；聯(lián)系語境，深化理解；多樣方式，豐富書寫。[關(guān)鍵詞]識字寫字教學(xué) 字理 語境[中圖分類號] [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2015）04092識字寫字是低年級的重頭戲，到了高年級，課堂教學(xué)的重點(diǎn)向閱讀理解和言語實(shí)踐轉(zhuǎn)移，識字寫字漸漸淡出了語文課堂。在低年級進(jìn)行識字寫字教學(xué)時，重在分析字的音、形關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字在田字格中的位置。那么，到了高年級是不是還這樣進(jìn)行孤立的生字教學(xué)呢？顯然，識字寫字教學(xué)應(yīng)添加更多的元素。在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時，我就將識字寫字教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、言語實(shí)踐等有機(jī)聯(lián)系起來。一、生字?jǐn)r路，緊抓莫放閱讀過程中，學(xué)生會遇到一些不認(rèn)識的字，有時候他們會連蒙帶猜地跳過去，下一次再遇到，還是如此對待。結(jié)果，很多字眼熟，卻不知道它的讀音和準(zhǔn)確含義。因?yàn)闆]有及時使用工具書，久而久之，很多漢字與他們擦肩而過。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立識字的能力，就是要學(xué)生借助字典、詞典等工具書，了解生字的讀音和含義。在語文課堂上，我要求學(xué)生人手一冊《現(xiàn)代漢語詞典》，一遇到不會的字詞，立即翻閱詞典，趕走“攔路虎”。教學(xué)《姥姥的剪紙》時，學(xué)生遇到了“薅”字，因?yàn)檎n后一、二類字中均沒有標(biāo)注它的讀音，于是他們迅速查詞典，立即掌握了讀音“hāo”，“薅草”意為“除草”。姥姥洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草??可見，姥姥是一個多么勤勞能干的人！經(jīng)過大量持續(xù)的訓(xùn)練、嚴(yán)格的要求，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了遇到“攔路虎”及時查字典的好習(xí)慣。這樣的習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。二、重視字理，巧妙辨析字理識字正被越來越多的語文老師推崇。用這樣的方法識字，對學(xué)生掌握奧妙無窮的、博大精深的漢字有著無可替代的優(yōu)勢。如果學(xué)生從源頭上理解了漢字的演變過程，他還會寫錯嗎？《姥姥的剪紙》里出現(xiàn)的“馱”，很多學(xué)生都會在“大”的上面多加一點(diǎn)，變成“犬”，于是我從網(wǎng)絡(luò)上搜出“馱”字的字理演變過程讓學(xué)生觀看。原來這個字的左邊是一匹馬，右邊站立的是一個高大結(jié)實(shí)的人，寫成漢字，右邊就成了一個“大”字，跟“犬”一點(diǎn)關(guān)系也沒有。直觀的圖片演示給予了學(xué)生深刻的記憶，以后寫“馱”字就再也不會錯了。再如課文中“耍賴”的“耍”字，許多學(xué)生誤寫為“要”?？戳俗掷碜衷春螅瑢W(xué)生可以明確辨別了。字理識字的優(yōu)勢不言自明，但是也需要適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，用在難于記憶時，字形相近容易混淆時，效果會更出色。三、聯(lián)系語境，深化理解高年級的識字教學(xué)不是閱讀、寫作的附庸，它是一個獨(dú)立的存在，但是它的教學(xué)流程不是孤立的，應(yīng)該與閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合?！独牙训募艏垺穼懙搅恕拔摇钡箅y姥姥，讓姥姥摸著剪“喜鵲登枝”。理解“刁難”這個詞語，查詞典可知是故意為難別人的意思。聯(lián)系上下文，“刁難”的意思是“我”捂著姥姥的眼睛，讓她摸著剪紙。透過對“刁難”的理解，我們看到了一個心靈手巧的姥姥，她的剪紙技藝已經(jīng)到了爐火純青的地步。課文接下來寫姥姥練習(xí)剪紙的經(jīng)過，三伏盛夏、數(shù)九隆冬、日光下、月光下、燈光下，不停地剪，終于熟能生巧，她的手指就是眼睛，剪刀成了姥姥延長的手指。作者表面上是刁難姥姥，實(shí)際上是對姥姥出神入化的剪紙技藝的高度稱贊。這樣理解“刁難”，就加深了學(xué)生對文中主旨的認(rèn)識。高年級的識字寫字教學(xué)，聯(lián)系語境，靈活理解詞語是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。四、多樣方式，豐富書寫語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每天的語文課中有10分鐘的書寫時間，如何保證這些時間落到實(shí)處呢？我以為，這10分鐘不僅僅是練字，還包括課堂中的做筆記，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等訓(xùn)練，書寫時注意行款、字跡。這些與課堂教學(xué)結(jié)合，不僅促進(jìn)學(xué)生識字寫字意識的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生的自身價值得到體現(xiàn)?！独牙训募艏垺芬徽n到了最后意猶未盡：“我”離開了家鄉(xiāng)，姥姥給“我”寄來了一幅剪紙――“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待”。姥姥在剪這幅作品時，心里在想些什么？“我”收到作品，會想些什么？做些什么？圍繞這些問題，學(xué)生的思緒又回到了那一幕幕溫馨的畫面，對姥姥自然而然有了更親切的情感，寫出了一段段感人的文字。最后還需要強(qiáng)調(diào)的是，對高年級學(xué)生識字寫字，教師得培養(yǎng)他們提筆就練字的習(xí)慣，將字寫規(guī)范、整潔、美觀。當(dāng)學(xué)生將寫好字作為常態(tài)追求，識字寫字教學(xué)才有成效。（責(zé)編 莫彩鳳）