【正文】 著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。經(jīng)過多年的教學實踐與探索，我認為，要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：一、創(chuàng)設有效的教學情境如何創(chuàng)設情境教學方法多種多樣，但創(chuàng)設情境教學時要注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)設情境時，即不能游離于所要學的知識，又要與學生的生活實際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創(chuàng)設就失去了意義，也達不到教學的目的，同時情境的創(chuàng)設如果不以學生的生活經(jīng)驗為基礎，就很難引起學生的興趣。（2）在創(chuàng)設具體情境時，一定要考慮到學生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學生實際，也就是要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。情境如果跟學生的生活實際相關太遠，大部分學生都沒有經(jīng)歷過、或體驗過，很難引起學生的共鳴。（3）進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當。二、挖掘有效的教學內(nèi)容。挖掘有效的教學內(nèi)容是提高語文課堂教學有效性的重要因素。知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，知識的有效是指新觀點、新材料，即他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。學生的發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，只有內(nèi)化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。只有通過知識的獲取產(chǎn)生憐愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。因此，在語文教學中，教師要充分挖掘有效的教學內(nèi)容，讓學生通過有效的教學內(nèi)容，在認知和情感上均有所發(fā)展。三、探究有效的合作學習隨著新課改的深入，合作學習方式越來越多地引入課堂。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，師生間的教學相長。學生在集體中的相互作用是很大的，因為他們的年齡、知識水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學習的喜好很容易被他們接受或學習，是學生取長補短、展示個性的舞臺。合作學習是新課程所倡導的學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”。無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學習。個人操作無法完成時、個人探索有困難時、學生意見不一時、解答開放性問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的作用。其次，在具體操作中教師應注意：分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，都有表現(xiàn)自己、展示個性的機會。建立機制。必須有意識地強化“學習小組”集體榮譽感，讓每個成員都有感到自己的行為會影響整個組的學習結果。適時引導。引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。教師參與。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，使用權每個學習等到發(fā)展，保證合作學習有效。四、追求有效的動態(tài)課堂動態(tài)生成是教學改革的核心理念之一。課堂教學是一個生成性動態(tài)過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。在課堂上，教師要能從千變?nèi)f化的信息中，及時捕捉開發(fā)動態(tài)生成的有效教學資源，使用權更接近理想的課堂。在關注學生活動、學生發(fā)展的同時，教師要活用從課堂教學中捕捉的具有教學價值的信息和教學資源。學生在自主學習語文知識、探究學習方法的過程中難免會遇到困難、遭受挫折，甚至出錯。教師要善于巧用學生的“出錯”作為教學資源，為學生創(chuàng)設經(jīng)歷知識形成的“動態(tài)課堂” 教師可以把判斷的機會讓給學生，如有發(fā)現(xiàn)就讓學生說一說他們的發(fā)現(xiàn)，再組織學生比較。如教學《我不是最弱小的》一課。課中一個學生舉手告訴我：“老師，你把‘即使’的‘即’字寫錯了。”我一看，真的，我把“即使”寫成“既使”。同學們看著一貫認真的我，眼里充滿了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗顏。怎樣彌補自己的過失？對了，何不將錯就錯，把糾錯的機會讓給學生。便問：“你怎么知道老師寫錯了，能說說錯在哪里嗎？”一石激起千層浪，有的說：“爸爸曾經(jīng)告訴過我，‘即’和‘既’，容易搞錯，要記住只有‘即使’這個詞，沒有‘既使’這個詞”。有的說：剛才查了字典，字典上的解釋，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一觸即發(fā)’；‘即使’的‘即’是‘假設’的意思?！取敢呀?jīng)達到、已經(jīng)過去??還有同學說：“老師我還有一個熟記的好方法：‘既’右邊是四畫，正好讀第四聲，‘即右邊是兩畫，正好讀第二聲。這樣記，就不會讀錯、寫錯了’。??還有，在課堂教學中，學生的“打岔”司空見慣，教師要容得下學生“打岔”。善于引用學生的“打岔”，使用權這成為教學的亮點，為自己的教學報務，使課堂隨機生成，富有生機。我們的課堂應該是“動態(tài)課堂”，容許學生“出錯”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失敗了，也是一種財富。我們要用“動態(tài)生成”的觀點組織課堂教學，善于抓住課堂上種種“意外”，引導學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇，使學生課堂精彩紛呈，效果顯而易見。五、活用有效的課堂評價《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有助于提高課堂教學的有效性。但在現(xiàn)行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚聲，“你真棒！”“你真聰明！”表現(xiàn)好的學生還拿到好幾朵紅花呢。一節(jié)課上，表揚或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎？（一）評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。（二）評價要適時適度。我們常說，不能濫用評價，但是也不能吝嗇評價語言。而且要針對不同的學生，有不同的評價語言。而且要根據(jù)學生的實際情況及時地給予評價。對于表揚性的我們贊成當時就給予鼓勵，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對于批評性的評價，我認為還是留在課后，不要當全班同學的面數(shù)落孩子的不是。（三）評價語言要豐富。具體做到：準確不能模糊；生動還要豐富；嚴謹不失幽默；中聽更要中用；獨特不乏創(chuàng)新?？傊?，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。