【正文】 中不可缺少的一部分。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。教師指導(dǎo)識字與學(xué)生合作識字相結(jié)合。低年級教師在上每一篇課文之前，應(yīng)該認(rèn)真分析生字，估計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，篩選生字，對學(xué)生易錯和書寫有困難的生字進(jìn)行有針對性的生字教學(xué)；對于學(xué)生書寫不易錯和能運(yùn)用所學(xué)知識解決的生字，教師應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，又可以提高課堂教學(xué)的效率。利用可再生的教學(xué)資源，讓學(xué)生主動識字。教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘可再生的教學(xué)資源，讓學(xué)生去查找資料，讓學(xué)生自覺主動地識字。如：我在上《木蘭從軍》一文時課前讓學(xué)生查找：從古至今，你還知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？學(xué)生會主動查找相關(guān)資料，有不認(rèn)識的字會主動問父母或者通過部首查字法來認(rèn)識字寶寶。在課文教學(xué)的尾聲——拓展的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了：《木蘭從軍》這個故事是通過《木蘭詩》改編的，請同學(xué)們課后查查《木蘭詩》。好好讀一讀，不會讀的字問問字典公公，了解木蘭傳奇的一生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解了課文的內(nèi)容，對木蘭這個人物比較感興趣，課后會自覺主動的查找資料，去讀《木蘭詩》。有大部分的孩子不滿足只對《木蘭詩》的閱讀，還查閱了《木蘭詩》的譯文，了解了《木蘭詩》的意思?？傊R字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，我們是幸運(yùn)的。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。第五篇：有效識字情境教學(xué)有效識字情境教學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中重要的地位，明確指出：“識字寫字是閱讀教學(xué)和寫作的基礎(chǔ)，是一第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字過程就是學(xué)習(xí)文的過程、學(xué)習(xí)審美的過程。漢字是音形義的結(jié)合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調(diào)查到的一些教師關(guān)于有效的情境 識字教學(xué)的案例。案例1：教學(xué)一個“碧”字，有一位教師告訴學(xué)生它是一個“王”字加一個“白”下面再加一個石頭的“石”字，不要記錯了，然后讓學(xué)生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍?？墒沁€是有很多同學(xué)把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！边@樣學(xué)生一下子就記住了這個字的字形。還有教那個“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。兒歌識字瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。我認(rèn)為教師在日常教學(xué)中，要注意抓住字的特點(diǎn)編成一些通俗易懂的兒歌。案例2：教“日”字時，教師編成了“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機(jī)教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個字出個謎面，請其他同學(xué)猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運(yùn)）等。字謎識字在低年級識字教學(xué)中，老師根據(jù)字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣了。猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)生動有趣，喚出了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識。案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時他看到時墻角有一團(tuán)草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動“爿”），這時他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學(xué)生們津津有味的聽著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，??？”學(xué)生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。由于學(xué)生在識字過程中，通過故事把枯燥的機(jī)械的識記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識記，使學(xué)生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效的減輕了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。案例4：“柳”字一直到高年級都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫，在教學(xué)中我們就專門抓住這一重要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來了柳枝是什么樣子的？有的柳枝細(xì)一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語言，使學(xué)生再也不會將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識字教學(xué)與具體的事物形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學(xué)生邊做發(fā)火車開動的動作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開（讀錯的學(xué)生要在車上表演讀兒歌）。2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學(xué)生拼出生字的正確讀音）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。愛做游戲是小學(xué)生的天性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識字教學(xué)或詞語復(fù)習(xí)變得豐富多彩。在長期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識字方法，如集中識字、隨文識字、謎語識字、歸類識字、聯(lián)想識字、注音識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、生字開花識字、情境識等。這些識字方法都積累了老師們許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們應(yīng)博采眾長，靈活運(yùn)用多種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強(qiáng)附會，不盡情理。學(xué)生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)字，是最好的選擇。因此，我們把運(yùn)用到的識字法和看到聽到的識字法進(jìn)行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識字法。如圖文識字、生字開花、熟字換偏旁識字、猜謎語識字、聯(lián)想識字、故事情節(jié)識字、游戲識字等有效的情境識字教學(xué)法。