【正文】 ，春風(fēng)，春雨……?，積累詞語。這樣一圈下來，全班同學(xué)就在較短的時(shí)間內(nèi)將所有的生字都學(xué)會(huì)了，而且學(xué)得很扎實(shí)而又不枯燥。在大家的匯報(bào)過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都很棒！通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的詞匯量更是大大增加，并常會(huì)有令我驚喜的?好詞?出現(xiàn)，如，?興高采烈?等。一學(xué)期下來，學(xué)生們都具有了很強(qiáng)的識(shí)字能力，在課堂外認(rèn)識(shí)的字也越來越多，識(shí)字教學(xué)要想依舊充滿吸引力，就得改變原先的教學(xué)方法。教學(xué)第二學(xué)期的《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，在學(xué)生們初讀了課文后，我就出示了本課的全部生字，并提問道：?這些字你們都認(rèn)識(shí)嗎？?部分學(xué)生說全認(rèn)識(shí)，也有學(xué)生說幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)的學(xué)生沒有。隨后，我再讓學(xué)生們說說自己的識(shí)字途徑。我馬上給予肯定和表揚(yáng)：?對呀，我們可以通過各種途徑來認(rèn)識(shí)許多字，小朋友們真了不起。我先讓學(xué)生們一組選一個(gè)字，想想自己能用哪些好方法來記住它，并為它找?朋友?。同時(shí)，我提出了分層要求：想到一種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍(lán)色小旗，想到二種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。在復(fù)習(xí)鞏固過程中，我則運(yùn)用了抽讀生字卡片這一傳統(tǒng)方法。?小組合作學(xué)習(xí)?不僅徹底改變了以往花去整堂課的大半時(shí)間來一字一字地教，一字一字地學(xué)，學(xué)生學(xué)得無精打采，老師更是講得口干舌燥的識(shí)字教學(xué)舊模式，為我的識(shí)字教學(xué)帶來了活力；還使每一個(gè)學(xué)生都真正成為了課堂的主人，都積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)中來。?識(shí)字寫字教學(xué)是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)之一。這就要求我們必須注重低年級識(shí)字教學(xué)，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學(xué)必將會(huì)出現(xiàn)?效率低緩?的現(xiàn)象。我認(rèn)為低年級識(shí)字寫字教學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生年齡小、注意力短、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特征，營造輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識(shí)記生字，同時(shí)采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。因此，在課堂中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)的手段激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。低年級的學(xué)生年齡小，自身的控制力不穩(wěn)定、時(shí)間短，往往你一言我一語，嘰嘰喳喳的，這時(shí)教師不能恐嚇?biāo)麄儯l(fā)號施令，會(huì)壓制他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式識(shí)字。好奇、好玩是兒童的天性，特別是游戲?qū)⒆觽兪窍猜勔姌返幕顒?dòng)方式。像“找朋友”、“識(shí)字大闖關(guān)”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。(2)用字謎、兒歌識(shí)字。如：教學(xué)“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識(shí)字效果。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生 識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。(4)多鼓勵(lì)多表揚(yáng)。特級教師高林生說過：“對新世紀(jì)嬌生慣養(yǎng)的孩子，教師要學(xué)會(huì)‘哄’，要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴。二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書寫漢字。低年級的學(xué)生隨意性強(qiáng)，而漢字也非常講究結(jié)構(gòu)、筆畫，學(xué)生在書寫時(shí)往往會(huì)有多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，出現(xiàn)了錯(cuò)別字。(1)挖掘形聲字的規(guī)律。因此，教師善于利用這規(guī)律就會(huì)提高識(shí)字寫字的效率。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，使學(xué)生容易記住字的結(jié)構(gòu)，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，與祝愿、崇拜、鬼神有關(guān)；而“衫、褲、裙、襪、襯”字都是“衣”字旁，與衣服相關(guān)。又如，“清、請、晴、情、蜻”一組形聲字，通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有水方說“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻蜒”。(2)辨別形近字的字形。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢字蘊(yùn)涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。以這種形式讓學(xué)生生動(dòng)活潑地識(shí)記字形，深入辨別形近字的細(xì)微 差別，從而達(dá)到正確書寫的目的。如“辯、辮、辨”三個(gè)字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學(xué)生經(jīng)常會(huì)認(rèn)寫錯(cuò)?！氨妗笔寝q論的，“辯”，辯論是要用語言的，可以在這個(gè)字的邊上畫一個(gè)大大的嘴巴；“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲就像小女孩的辮子一樣，可以在這個(gè)字的邊上畫一個(gè)小女孩的麻花辮；“辨”是“辨別、辨認(rèn)”的“辨”，中間的一點(diǎn)一長撇好象一把長刀，可以在這個(gè)字的邊上畫一把彎彎的長刀。(3)發(fā)揮想象理解字義。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生對漢字的感知特點(diǎn)，發(fā)揮他們想象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考、展開想象，從而加深記憶。接著出示“鳥”的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。學(xué)完“鳥”字后，教師再把“鳥”字的一點(diǎn)擦去，并告訴學(xué)生：沒有了眼睛，鳥就看不見了，所以“鳥”就變成“烏黑”的“烏”字了。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了“鳥”字，又認(rèn)識(shí)了“烏”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)容易混淆的字?？傊?，在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的教育資源，靈活開展各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自立識(shí)字，提高識(shí)字能力，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要求學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫漢字2500個(gè)。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。低年級識(shí)字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。以趣為眼，用生動(dòng)有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門上倒掛一個(gè) “?！弊诌@個(gè)“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。字謎識(shí)字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的