【正文】 過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。編順口溜識字法每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。如在《兩只小獅子》中教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（s236。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。游戲識字法低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。①開火車的游戲法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調(diào)動學生的學習積極性也很有好處。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學生的學習積極性有很大的益處。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果?？傊覀冎挥幸虻刂埔?、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。”當一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會積極自覺地參與。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。1．利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。（2）、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如：“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。（3）、當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。其實生活就是識字的背景和舞臺。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。低年級教師在上每一篇課文之前，應該認真分析生字，估計學生的學習情況，篩選生字，對學生易錯和書寫有困難的生字進行有針對性的生字教學；對于學生書寫不易錯和能運用所學知識解決的生字，教師應放手讓學生合作學習。利用可再生的教學資源，讓學生主動識字。如：我在上《木蘭從軍》一文時課前讓學生查找：從古至今，你還知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？學生會主動查找相關資料，有不認識的字會主動問父母或者通過部首查字法來認識字寶寶。好好讀一讀，不會讀的字問問字典公公，了解木蘭傳奇的一生。有大部分的孩子不滿足只對《木蘭詩》的閱讀，還查閱了《木蘭詩》的譯文，了解了《木蘭詩》的意思。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)、利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。第五篇：有效識字情境教學有效識字情境教學《標準》強調(diào)了識字教學在語文教學中重要的地位，明確指出：“識字寫字是閱讀教學和寫作的基礎，是一第一學段的教學重點。漢字是音形義的結(jié)合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。以下是我調(diào)查到的一些教師關于有效的情境 識字教學的案例?？墒沁€是有很多同學把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置?！边@樣學生一下子就記住了這個字的字形。兒歌識字瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。案例2：教“日”字時，教師編成了“四周不透風，一橫在當中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。字謎識字在低年級識字教學中，老師根據(jù)字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣了。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達、想象能力和創(chuàng)新意識。這時他看到時墻角有一團草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動“爿”），這時他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動“戈”組成“藏”）。學生們津津有味的聽著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。由于學生在識字過程中，通過故事把枯燥的機械的識記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效的減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學與具體的事物形象相結(jié)合，利于學生識記。老師出示生字卡片，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開（讀錯的學生要在車上表演讀兒歌）。3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學生拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字）。愛做游戲是小學生的天性。在長期的教學中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識字方法，如集中識字、隨文識字、謎語識字、歸類識字、聯(lián)想識字、注音識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、生字開花識字、情境識等。教學中我們應博采眾長，靈活運用多種識字方法組織教學，不應只局限于一種方法。學生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地認字，是最好的選擇。如圖文識字、生字開花、熟字換偏旁識字、猜謎語識字、聯(lián)想識字、故事情節(jié)識字、游戲識字等有效的情境識字教