【正文】 的本質(zhì)認(rèn)識有兩種指向：一種指向是研究，另一種指向是優(yōu)勢整合。后者把教師群體合作放在突出的位置，強調(diào)如果集體備課活動不能實現(xiàn)個體優(yōu)勢充分發(fā)揮前提下的合作，就不是真正的集體備課，注重的是教師個體優(yōu)勢和長技的開發(fā)。三、集體備課現(xiàn)狀（一）集體備課制度不完善集體備課多數(shù)是由年段長或教研組長負(fù)責(zé)，園長和業(yè)務(wù)園長常因事務(wù)繁雜而不能堅持參加集體備課活動，她們主要是通過檢查教師的備課筆記來了解備課情況，往往將好教案的標(biāo)準(zhǔn)定為：內(nèi)容具體、形式完整、環(huán)節(jié)齊全，書寫認(rèn)真。當(dāng)需要進(jìn)行討論時，教師們要不低頭不語，要不互相推讓，即使被點到發(fā)言也只是輕描淡寫地講幾句。（二）集體備課時忙于形成教案，忽視問題的解決和研究。這些教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，上網(wǎng)查找、下載現(xiàn)成的活動方案，有的只是機械的剪貼、拼湊，以便完成備課任務(wù)。（三）將集體備課等同于統(tǒng)一教案有的幼兒園為了規(guī)范園內(nèi)集體備課的管理，要求大家做到統(tǒng)一目的、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一教學(xué)過程、統(tǒng)一教具和學(xué)具等，經(jīng)過多人主講、一人主筆，最終統(tǒng)一形成一份精品教案，打印后發(fā)放到各人手中或在園內(nèi)局域網(wǎng)上發(fā)布。（四）二次備課不認(rèn)真 嚴(yán)格來說，集體備課是由主備人提供教案，經(jīng)過備課組集體研討形成共識后,要求教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改。（五）忽視幼兒的主體地位和個性差異集體備課中，備課的立足點往往從“我想怎么教”出發(fā)，教師考慮最多的就是目標(biāo)意識，沒有從“如果我是幼兒，我將怎么學(xué)？”即站在幼兒的角度去考慮，幼兒關(guān)注什么？需要什么？在預(yù)設(shè)活動中往往忽視了幼兒自主探究、合作及主體地位，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是根深蒂固地存在于教師們的頭腦中。新教師或能力不強的教師不敢輕易發(fā)表自己的觀點和見解，完全聽從組長的意見。這樣的“研討”氛圍，直接導(dǎo)致了個人觀點代替了集體智慧，在一定程度上制約了集體備課的有效開展。（一）完善集體備課制度，保證集備有效開展在集體備課的管理上，我園實行四級負(fù)責(zé)制。要求教師每周通過集體備課上一節(jié)有質(zhì)量的課；四是“師帶徒“集體備課組，要求每學(xué)期“師徒”互聽十節(jié)課。各備課組長要做好集備的考勤工作，努力營造濃厚的研討氛圍。改變過于重視教案的檢查為鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實際問題上，將教師的教學(xué)研究能力作為衡量教師業(yè)績的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們還充分挖掘教師的潛力，采取了主講人輪流坐莊的方式，要求主講人事先做好準(zhǔn)備工作（如收集一線的困惑、研究幼兒、研究教材、查閱資料、自覺進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)等），并將下周活動的主題內(nèi)容提前分發(fā)給每位教師，由于老師對集體備課的內(nèi)容有所了解，提前思考。（三）完善集體備課環(huán)節(jié)，追求備課質(zhì)量。自備：要求主備教師根據(jù)集體備課安排表上的內(nèi)容，結(jié)合幼兒實際進(jìn)行深入的研究和分析，并按要求認(rèn)真填寫備課預(yù)案表。說課、討論、定稿：要求主備人說課時要重點闡述設(shè)計理由。在討論過程中既考慮到“面”上的統(tǒng)一研討，又要兼顧到教師個體“點”上的需要和自主創(chuàng)新?！包c”上要求每位教師根據(jù)自己本周備課實際需要提出疑難問題，充分發(fā)揮集體的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、尋求最佳的教學(xué)方案。因此在集體研討之后，要求每位教師要認(rèn)真梳理研討結(jié)果，立足本班實際和自身特長，根據(jù)幼兒的興趣、能力以及學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理修改教學(xué)活動方案。教學(xué)反思：完整的集體備課應(yīng)該是教學(xué)前預(yù)案的研討和修改，加上教學(xué)中的記錄、調(diào)適，以及教學(xué)后的反思。在此基礎(chǔ)上有效地借助集體備課這一平臺將自己教育行為及其教學(xué)效果的分析反思與大家分享交流，積極探索與解決教育實踐中的問題。因此，平時集體備課工作的總結(jié)和交流、教學(xué)案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。大家在一次次開放式、參與式的集體備課觀摩交流活動中，教師的備課的理念、能力得到了提升，大大提高了集體備課的質(zhì)量。為探索和構(gòu)建園本課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。以“一課多教”的形式開展集體備課活動。以“一課多研、一課多輪”的形式開展集體備課活動。大班美術(shù)欣賞活動《彩點彩線跳個舞》集體備課案例第一次集體備課一、執(zhí)教者說課:教師主要是從分析《星空》美術(shù)作品的特點,以及大班幼兒的認(rèn)知和思維想象的特點來分析闡述選擇和設(shè)計本活動的理由,包括: 說教材、說目標(biāo)、說教具、說教學(xué)法、說教學(xué)過程?；顒釉O(shè)計思路是：以幼兒喜愛的游戲形式《彩點彩線跳個舞》貫穿始終，以擬人化富于點線為生命力的情感認(rèn)知為基礎(chǔ)，在欣賞和再創(chuàng)作中體驗成功、快樂和自信，“變過去教師傳授式的教學(xué)為以幼兒為主體的教學(xué)摸式，并以合作者、引導(dǎo)者、支持者與幼兒共同探索共同學(xué)習(xí)。為第二環(huán)節(jié)的欣賞做情感和認(rèn)知上的鋪墊。如：“不光我們小朋友喜歡這個游戲，大人也很喜歡玩呢！“ 米羅的畫美嗎？美在哪兒？充分激發(fā)幼兒的思維想象和語言表達(dá)的欲望，大膽表達(dá)對作品的感受和理解。評價活動：設(shè)計了以參觀畫展的形式，以“這是哪位畫家的畫？”鼓勵的話語，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的欲望。整個活動讓幼兒在輕松、好玩、神秘、有趣中充分感受美術(shù)作品，獲得有效的學(xué)習(xí)。師2：教師對教材方面的分析不夠，對大師作品好象心中沒數(shù)，重難點在是什么沒有分析。備課應(yīng)體現(xiàn)備教材、備幼兒、被教師。環(huán)節(jié)清晰，從幼兒的游戲體驗入手欣賞大師點線畫作品，最后再進(jìn)行點線畫作品創(chuàng)作，幼兒的積極性很高，想象力很豐富,講得也很多。師1: 如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)有序的欣賞是本活動的難點，因此在引導(dǎo)語的設(shè)計和應(yīng)用上要做到心中有數(shù)、適時有層次的引導(dǎo)，以避免時間上的浪費。這一點從幼兒表達(dá)上可以證明。師3：從幼兒作畫的情況來看，具象畫占多數(shù)，說明幼兒對點線畫的特點還不大理解，建議教師在指導(dǎo)幼兒欣賞時應(yīng)抓住作品點線畫這個特點進(jìn)行引導(dǎo) 師4：剛開始欣賞時，要培養(yǎng)幼兒帶著問題專心認(rèn)真的觀察，問題可以這樣提：米羅的畫美嗎？他畫的是什么意思？讓幼兒對作品有個初步整體的感覺，為后面有序的欣賞打基礎(chǔ)。師5：時間上可以將第一個環(huán)節(jié)的兩張組合畫改為在同一張紙上畫，以減少時間。在欣賞部分改變了盲目的欣賞，從點、色、線、形層層引導(dǎo)幼兒欣賞作品。另外，幼兒創(chuàng)作時具象畫問題比前一節(jié)課有所改進(jìn)，但還是不大理想，師1：引導(dǎo)語“彩點彩線手拉手在跳什么舞”？幼兒可能只理解兩個兩個手拉手，還不能理解要一個接著一個很多點線連起來看的意思。師2：幼兒思維跑題是與幼兒的興趣點和能力水平的差異有很大的關(guān)系，因此教師要注意抓住幼兒的某個興趣點如：有個幼兒說“這個點好象眼睛”教師就應(yīng)馬上進(jìn)一步引導(dǎo)，“它是誰的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，頭、身、手、腳??”。師3：在欣賞顏色時教師沒有及時引導(dǎo)幼兒理解大師用色的意圖，如： “為什么星星一半是紅的一半是黑的？”可以問：看見紅色或黑色給你什么感覺？要讓幼兒討論后明白大師畫一半紅的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。幼兒的作品點線特征明顯，內(nèi)容較豐富。教學(xué)過程中還應(yīng)更加靈活的應(yīng)用小組交流的形式，以滿足更多幼兒想說、敢說的欲望師1：：今天幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，大部分的作品都能體現(xiàn)點線畫的特征，但是用色方面存在著與底色對比不夠明顯，這可能與教師在引導(dǎo)欣賞時缺乏色彩應(yīng)用方面的引導(dǎo)有關(guān)。表現(xiàn)力方面還有待于加強?！霸谖覀円瞾碜龃髱煛钡膭?chuàng)作過程中，孩子們激情高漲，盡情發(fā)揮，大膽想象創(chuàng)造，最終體驗到我們就是大師，整個活動由淺入深，層層遞進(jìn)。集體討論：師1：本次活動改變了傳統(tǒng)的示范臨摹的說教方式，教師應(yīng)用游戲形式，先讓幼兒自由合作作畫、感受點線畫的趣味，再欣賞大師的作品，然后再進(jìn)行自我創(chuàng)作，步步提升，環(huán)環(huán)相扣。師3：過去美術(shù)作品的評價都是“誰畫得像范圖”“誰畫得好”，其標(biāo)準(zhǔn)是劃一的，限制了幼兒的想象力，但這次活動的評價尊重幼兒的想象和對作品的理解，很好的體現(xiàn)了《綱要》精神。師5:活動中欣賞大師作品時，通過色彩、線條、形態(tài)等多方面的剖析是否面面俱到？如果抓住一個點進(jìn)行，是不是可以節(jié)省欣賞這一環(huán)節(jié)的時間？師6：不同意這個觀點。師7： 我同意這個教師的說法，在活動中，通過對色彩、形態(tài)、線條等方面的分析，引導(dǎo)幼兒欣賞，就是潛在的告訴幼兒欣賞美術(shù)作品的方法，如果僅抓住某一點進(jìn)行，那么，以后孩子們在欣賞其它作品時，就不能了解欣賞的方法了。師8： 最后一個環(huán)節(jié)即幼兒的作畫環(huán)節(jié)，能不能先讓他們預(yù)設(shè)自己要畫的主題，然后再作畫，因為有的孩子是邊畫邊想，或是畫完了才能說出作品的主題？師9：）孩子的想象是天馬行空的，但并不具備這種繪畫能力來完成他所預(yù)想的作品效果。執(zhí)教教師：用米羅的原話來解釋，就是“我作畫第一步是隨意的，第二步則是小心盤算，步步為營的，然后再用色彩或線條來作畫的”。師10： 幼兒的作畫環(huán)節(jié)選擇的音樂是什么內(nèi)容？是不是可以選擇更跳躍的音樂？例如波洛克在作畫時就喜歡聽跳躍音樂。眾所周知，波洛克的畫風(fēng)與米羅完全不同，波洛克是抽象表現(xiàn)主義的先驅(qū)，他以其在帆布上很隨意地潑濺顏料、灑出流線的技藝而著稱，如《夏日時光》、《會聚》等，他的作品如果是我執(zhí)教，在活動中會選擇激情澎湃的交響樂，而且使用剝離的方式進(jìn)行欣賞，當(dāng)然，這是下一階段的美術(shù)欣賞波洛克與李可染兩位畫家的作品，讓幼兒感受不同大師的畫風(fēng)。我們認(rèn)為：這樣的集體備課形式能快速地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，是教師們從“教書匠”變?yōu)榉此夹汀⒀芯啃?、專家型教師的有效方法。雖然集體備課是一件平凡而又有挑戰(zhàn)的工作。