【正文】 。因此，我們把運(yùn)用到的識字法和看到聽到的識字法進(jìn)行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識字法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強(qiáng)附會，不盡情理。這些識字方法都積累了老師們許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識字教學(xué)或詞語復(fù)習(xí)變得豐富多彩?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學(xué)生邊做發(fā)火車開動的動作，邊說火車火車往這兒開。案例4：“柳”字一直到高年級都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫，在教學(xué)中我們就專門抓住這一重要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來了柳枝是什么樣子的？有的柳枝細(xì)一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語言，使學(xué)生再也不會將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，??？”學(xué)生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。敵人追上后看了看就離開了。案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)生動有趣，喚出了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。教師趁機(jī)教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個字出個謎面，請其他同學(xué)猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運(yùn)）等。我認(rèn)為教師在日常教學(xué)中，要注意抓住字的特點(diǎn)編成一些通俗易懂的兒歌。還有教那個“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。而另一位教師同樣教的是這個“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。案例1：教學(xué)一個“碧”字，有一位教師告訴學(xué)生它是一個“王”字加一個“白”下面再加一個石頭的“石”字，不要記錯了，然后讓學(xué)生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字過程就是學(xué)習(xí)文的過程、學(xué)習(xí)審美的過程。使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣?？傊R字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，我們是幸運(yùn)的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解了課文的內(nèi)容，對木蘭這個人物比較感興趣，課后會自覺主動的查找資料，去讀《木蘭詩》。在課文教學(xué)的尾聲——拓展的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了：《木蘭從軍》這個故事是通過《木蘭詩》改編的，請同學(xué)們課后查查《木蘭詩》。教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘可再生的教學(xué)資源，讓學(xué)生去查找資料，讓學(xué)生自覺主動地識字。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，又可以提高課堂教學(xué)的效率。教師指導(dǎo)識字與學(xué)生合作識字相結(jié)合。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊(duì)會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題等，都離不開漢字這個媒介。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。（1）、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動?！敖淌菫榱瞬唤獭薄W(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。新課程背景下的小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生的習(xí)性興趣，已成為習(xí)性語文教師的共識，并作為一種追求的目標(biāo)?？啵挥X其苦；累，不覺其累。第四篇：如何有效的進(jìn)行識字教學(xué)淺談激發(fā)低年級學(xué)生識字 的興趣，進(jìn)行有效識字教學(xué)“興趣是最好的老師。識字寫字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，而且識字量較大，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。②歡樂對對碰的游戲法。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。通常，在識字一開始，我會運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會變得妙趣橫生。）,巳時的“巳”。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。在具體教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行教學(xué)。此時