【正文】 但我們堅(jiān)信，只要我們能正確地看待它、認(rèn)真地完成它、積極地思考它、大膽地塑造它，它將給我們帶來(lái)更多樂(lè)趣和收獲。但我們也深知，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，還需要我們付出更多艱辛的努力，還要我們不斷探究更科學(xué)有效的集體備課方法與途徑。而本次活動(dòng)，我還是選擇班得瑞的音樂(lè)，自然、清新、流暢，與米羅的作品相呼應(yīng)。執(zhí)教教師：我選擇的背景音樂(lè)是班得瑞的。所以，作畫過(guò)程本身就是思維的再創(chuàng)造再提升，并不見(jiàn)得是大師預(yù)先設(shè)想好我要畫星空，應(yīng)該是大師藝術(shù)靈感的再現(xiàn)。應(yīng)該允許他們邊想邊畫，或邊畫邊想。所以老師在授課時(shí)的安排是完成正確的。欣賞大師的作品，如果只抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行，不管是色彩還是形態(tài)，對(duì)作品的理解都是不充分的、不完整的，不能達(dá)到欣賞的目的。師4：美術(shù)欣賞活動(dòng)，特別是大師作品的欣賞，在幼兒園教學(xué)中不常碰觸 但本次活動(dòng)教師在形式的安排，過(guò)程的組織都完成得較好，有較強(qiáng)的美術(shù)教學(xué)底蘊(yùn)。師2：選材好，抽象畫能很好地開啟幼兒想象和思維的空間，“星空”這幅作品有很強(qiáng)的代表性，幼兒積極地參與其中，興致很高，特別是教師很好地應(yīng)用了集體和小組的討論形式，充分調(diào)動(dòng)和滿足每一個(gè)幼兒的表達(dá)欲望，幼兒對(duì)作品有較強(qiáng)的理解能力。但時(shí)間把握還是不夠好，點(diǎn)和線的欣賞時(shí)間較長(zhǎng)，使得后面幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)完整講述整幅作品的內(nèi)容，只是最后由我自己進(jìn)行總結(jié)性講述。對(duì)外公開觀摩活動(dòng)的集體反思執(zhí)教者反思：本次美術(shù)活動(dòng)，幼兒的欣賞興趣特別濃，參與的積極性也很高，通過(guò)與大師作品的直接對(duì)話，他們潛在的藝術(shù)潛能被調(diào)動(dòng)了，當(dāng)老師出示大師的作品時(shí)，孩子們流露出對(duì)大師作品的真心喜愛(ài)和好奇；當(dāng)把孩子們“玩出”的作品與大師的作品比較，并發(fā)現(xiàn)很相像時(shí)，他們似乎領(lǐng)悟到：大師其實(shí)離我們很近那種自豪感油然而生。師2：教師的教態(tài)親切自然，但在引導(dǎo)幼兒探索作品的奧秘時(shí)，教師的表情顯得較平靜，缺乏那種神秘好奇的表情。但生生之間的互動(dòng)還不夠，幼兒表達(dá)的欲望沒(méi)能都得到滿足。師4：幼兒作畫時(shí)還存在著具象畫，可能與幼兒作畫前教師提的要求不夠明確有關(guān)，作畫要求可以這樣提：“先畫許多大小、形狀、顏色不同的點(diǎn)，然后用不同形狀的線與點(diǎn)連起來(lái)，在點(diǎn)線連接時(shí)要邊畫邊想把它變成什么？第三次預(yù)教后集體備課：執(zhí)教者反思：本次活動(dòng)欣賞部分讓幼兒充分的從形態(tài)、色彩、線條、內(nèi)容等方面欣賞大師的作品，層層推進(jìn)的引導(dǎo)效果較好，幼兒的思路逐步的被激發(fā)，表達(dá)的積極性非常高，提問(wèn)的面較廣。層層深入的引導(dǎo)幼兒有針對(duì)性的欣賞。能否這樣問(wèn)：這么多的彩點(diǎn)彩線一起手拉手它們又變成了什么？這樣問(wèn)會(huì)更直觀些更容易理解。但幼兒有時(shí)還是會(huì)按自己的想法來(lái)欣賞和表達(dá)，特別是根據(jù)點(diǎn)線組合聯(lián)想時(shí)，幼兒還是以單個(gè)的點(diǎn)或線的形狀來(lái)想象，可能幼兒對(duì)我的引導(dǎo)語(yǔ)還是不大明白。第二次預(yù)教后集體備課執(zhí)教者反思：環(huán)節(jié)清晰，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的修改很合理，既在時(shí)間上得到保證。建議欣賞的第一環(huán)節(jié)改為安靜欣賞。接著進(jìn)行線條以及點(diǎn)線組合欣賞的順序，要克服被幼兒牽著鼻子盲目的欣賞。師2：我覺(jué)得先從點(diǎn)入手是比較正確，包括點(diǎn)的顏色，因?yàn)橛變旱乃季S認(rèn)知是非常具象的。但我還是覺(jué)得心里沒(méi)底，幼兒一會(huì)兒說(shuō)點(diǎn)一會(huì)兒說(shuō)線，顯得比較零散，到底欣賞的順序應(yīng)該如何把握。第一次預(yù)教后集體備課：執(zhí)教者反思：活動(dòng)形式生動(dòng)有趣，能為幼兒所接受。師3：幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面也缺少分析，在作品中幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是多少？建議教師備教材時(shí)應(yīng)深入查閱有關(guān)米羅點(diǎn)線畫的知識(shí)，豐富幼兒有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。二、說(shuō)課后集體討論、師1：欣賞環(huán)節(jié)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)太泛了針對(duì)性不強(qiáng)，問(wèn)題是導(dǎo)向，應(yīng)體現(xiàn)層次性和輔助性。進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感。創(chuàng)作活動(dòng)：教師以 “我和大師比一比”的游戲口吻，激發(fā)幼兒自信心和創(chuàng)作的熱情。欣賞活動(dòng)：通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題、語(yǔ)言激趣和鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、內(nèi)容等層層遞進(jìn)的欣賞大師作品夸張和有趣。活動(dòng)流程是：導(dǎo)入活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒以玩游戲《彩點(diǎn)彩線跳個(gè)舞》進(jìn)行合作畫，初步感受點(diǎn)線畫的特點(diǎn)。本活動(dòng)的目標(biāo)定位在讓幼兒“盡情的玩”、“用情去賞”、“激情的創(chuàng)作”三個(gè)目標(biāo)上。即同一教學(xué)內(nèi)容通過(guò)備課組的教師進(jìn)行集體備課、輪流執(zhí)教或一個(gè)教師多次執(zhí)教，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、觀摩后集體反思、??循環(huán)反復(fù)、抱著“將一口井挖深，把一節(jié)課磨精”的心愿，大家互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在這樣一個(gè)邊討論邊修改邊實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地優(yōu)化、改良教學(xué)策略,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教師專業(yè)素質(zhì)更快的提高。即同一教材不同的教師根據(jù)本班幼兒的興趣、需要、及教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格，采取各自的教學(xué)手段與方法開展觀摩教學(xué)活動(dòng)，觀摩后進(jìn)行集體反思，通過(guò)比較、分析、交流、總結(jié)尋找最佳的教學(xué)方案，從而幫助教師創(chuàng)造性使用教材，給教師更多的想象空間和自主空間。（四）開展不同形式的集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們還非常重視教師的集體備課案例資料的整理收集工作，要求將其案例材料用電子文件的形式收集、保存到電腦作為園內(nèi)共享資源，幫助教師提升課例研究的能力和水平。通常我們每學(xué)期組織全體教師開展兩次集體備課現(xiàn)場(chǎng)觀摩匯報(bào)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師分析總結(jié)了集體備課過(guò)程中的教師分析把握教材、教學(xué)法、以及指導(dǎo)支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的觀摩來(lái)驗(yàn)證集體備課的有效性?？偨Y(jié)、歸檔：開展集體備課目的在于提高教師的教育教學(xué)水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，我們?cè)隍?yàn)證集體備課成果的過(guò)程中，要求教師從師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒與環(huán)境互動(dòng)等多角度來(lái)觀察、了解、分析、反思幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如：有趣而又生動(dòng)的游戲口吻、簡(jiǎn)單明了的學(xué)具操作要求、能力差異幼兒的指導(dǎo)等細(xì)節(jié)的修改。個(gè)人二次備課，由于孩子各方面存在的差異，使每個(gè)班都有自己的特點(diǎn)，雖然集結(jié)了大家的智慧，但具體操作與方案還是存在差別。例如：“面”上要求重點(diǎn)圍繞對(duì)主備教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案的重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)具以及指導(dǎo)要點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行討論、修改、最后定稿（電子稿）。包括教材分析、目標(biāo)確定、學(xué)情分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。其次，輔備教師根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)，以教材為依托，全面熟悉教材，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并寫好教案，特別是教材中的疑難問(wèn)題做具體的分析和記錄，以便集備時(shí)提出討論解決。在集體備課的操作上，我園實(shí)行“自備主備人說(shuō)課、討論、形成教案（電子稿）—個(gè)人二次備課—教學(xué)實(shí)施—集體教學(xué)反思—教案修訂與完善—教案電子稿存檔”的流程。主講人準(zhǔn)備充分且問(wèn)題均來(lái)自于教學(xué)一線，活動(dòng)研析從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向幼兒的“學(xué)”，從關(guān)注“人”轉(zhuǎn)向關(guān)注“事”，由此減輕了教師的心理負(fù)擔(dān)，使教師在研討中都能有話想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)，大大提高教師參與研討的積極性。（二）創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，提高研討質(zhì)量為了避免組長(zhǎng)“一言堂”現(xiàn)象和教師消極應(yīng)付現(xiàn)象，除了制度上督促外。二是堅(jiān)持將集體備課考評(píng)與工作考核緊密掛鉤，即通過(guò)平時(shí)查閱教案、集體備課預(yù)案表、教學(xué)反思、年段教研記錄本、教師聽(tīng)課記錄本、以及下班巡課等對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)施集體備課過(guò)程中，各備課組做到開學(xué)初集中討論后定出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，體現(xiàn)“三定二堅(jiān)持”，即定時(shí)、定人、定內(nèi)容和堅(jiān)持行政分工管理，即園長(zhǎng)、保教主任、教研室主任分別負(fù)責(zé)一個(gè)年段，經(jīng)常參與她們的集體備課，進(jìn)行定期和不定期的督促、檢查、指導(dǎo)，并做好評(píng)價(jià)登記工作。一是園部教研室每學(xué)期對(duì)全園的集體備課提出宏觀意見(jiàn)，把握總目標(biāo)，提出具體要求，并負(fù)責(zé)定期結(jié)合實(shí)際開展專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)研討，課題研討工作；三是按上下午班劃分出六個(gè)同年極同班次備課組；主要是研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學(xué)方案。四、有效進(jìn)行集體備課如何進(jìn)行有效地集體備課，有效地通過(guò)集體備課促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？近年來(lái)，我們?cè)陂_展“年段集體備課有效性方法”的研究中，進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐。一些年齡稍長(zhǎng)的老教師則甘拜下風(fēng)，自稱“年紀(jì)大了，跟不上形勢(shì)”，在活動(dòng)中以傾聽(tīng)為主，出工不出力。（六）集體備課存在“一言堂”現(xiàn)象幼兒園往往挑選有經(jīng)驗(yàn)的老教師或教學(xué)骨干充當(dāng)備課組長(zhǎng)，由于組長(zhǎng)在教師中有一定的威望和地位，所以在集體備課中，研討往往由組長(zhǎng)說(shuō)了算。事實(shí)上，一些教師依賴思想嚴(yán)重，根本沉不下心來(lái)鉆研教材、了解本班幼兒的實(shí)際情況，只是現(xiàn)般照用。這樣的統(tǒng)一管理看上去比較實(shí)在，但在一定程度上束縛了教師的手腳,扼殺了教師的個(gè)性，抑制了教師的創(chuàng)造性。這種集體備課，全然不見(jiàn)研究的蹤影，更談不上全體教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。一些幼兒園，集體備課就是將整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容全部分解下去，每人負(fù)責(zé)一部分教案的收集、撰寫工作，其余教師“資源共享”。另外，許多幼兒園在集體備課的時(shí)間安排上帶有很大的隨意性，常常會(huì)因一些突擊性的檢查而取消原定的集體備課活動(dòng)。而教師在集體備課中的表現(xiàn)以及班級(jí)實(shí)際教學(xué)效果如何卻很少過(guò)問(wèn)，因此，這種評(píng)價(jià)方式直接影響了教師的積極性，導(dǎo)致集體備課時(shí)紀(jì)律散漫，往往是上面組織者講得聲嘶力竭，下面聽(tīng)者有說(shuō)有笑。因此集體備課的本質(zhì)是在教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)下的群體教學(xué)研究行為。前者把研究放在突出的位置，強(qiáng)調(diào)如果活動(dòng)缺乏研究性，就不是真正的集體備課，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的充分準(zhǔn)備是前提，是集體備課不可缺少的一部分，同時(shí)重視反思。(二)集體備課集體備課：是教師在個(gè)人充分備課的基礎(chǔ)上，由教師自發(fā)或幼兒園牽頭組成一