【正文】 定的教師群體針對教師個體在備課方面難以解決的教學(xué)問題采取討論、交流、講座等形式來解決教學(xué)問題的研究活動。確切的說備課就是教師通過自己已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和間接經(jīng)驗(查閱收集資料)來領(lǐng)悟把握教材，結(jié)合了解本班幼兒的實際（幼兒的認知水平、興趣愛好、知識經(jīng)驗）等進行梳理使之形成教學(xué)活動設(shè)計方案的過程。廣義上說，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)是這個過程的一部分，因為教師是以自己的所有生活感受和知識儲備教會幼兒如何學(xué)習(xí)，如何思索的。今天我想從以下幾方面談?wù)動變簣@的集體備課。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，彌補各位老師備課過程中的不足，互相取長補短，真正實現(xiàn)集體備課成為教師之間互相交流幼兒發(fā)展規(guī)律、研討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的教研陣地。作為教研活動最基本的活動形式之一集體備課也日益受到幼兒園、教師、研究者的關(guān)注。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量，希望老師們能在集體備課中不斷地提高。集體備課是一項極其細致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也是提高教師群體水平的一種有效手段。（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容?，F(xiàn)象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。現(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”。3．正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。二、集體備課應(yīng)注意的問題（一）集體備課活動應(yīng)遵循的七個原則： 1．合作性2．實效性3．研究性4．創(chuàng)新性 5．統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）6．超前性7．完整性（二）集體備課時教師要樹立以下四個意識： 1．合作意識2．整體意識3．超前意識4．反思意識（三）集體備課必須正確處理好“三個關(guān)系”： 1．正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學(xué)進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學(xué)的進一步開展。（八）課后交流、反思一個完整的備課過程應(yīng)有五個階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。3．教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。要做到：1．每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。（六）修正教案在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。6．備教學(xué)手段：要詳細列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。4．備教法：“教無定法，貴在得法。（5）備問題的預(yù)設(shè)及設(shè)計意圖 3．備學(xué)生：充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。（3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。（1）依據(jù)“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段?；玖鞒蹋捍_立課題──組內(nèi)討論──確定主備（講）人（形成初案）──集體研討（形成共案──個性化設(shè)計（形成個案）──教學(xué)實踐（跟蹤）──課后交流、反思──二次──資料保存（四）個人初備：基本要求：腦中有綱（標(biāo)）腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。3．“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一單元檢測試題。其具體運作方式如下：（一）確定集體備課的組織形式及參加人員（二）集體備課的實施原則──四定、七備、六統(tǒng)一 1．“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。第四篇：如何進行集體備課才更有效如何進行集體備課才更有效？教學(xué)目標(biāo)：充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；通過備課組的活動，增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。隨著學(xué)生年級的升高，知識水平的補充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以幫助學(xué)生學(xué)會審題，正確答題。作業(yè)題型的設(shè)計既相對固定，也應(yīng)有所變化。這是教師備課討論的重點。以滿足不同學(xué)生的需要。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴格控制學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)。教師應(yīng)怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。備作業(yè)設(shè)計學(xué)生對知識的掌握是通過“學(xué)得”和“習(xí)得”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學(xué)得”與“習(xí)得”并存。其實他們目標(biāo)本身設(shè)置的沒有錯，但是，每個班級的學(xué)生情況不同，各個年段也不同。就學(xué)生已有知識經(jīng)驗而言，班與班之間參差不齊，學(xué)生與學(xué)生之間參差不齊。四、有效集體備課的重點內(nèi)容備教學(xué)重點和難點摸準(zhǔn)學(xué)生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。聽、評課無論是對聽課人還是被聽人都是提升教學(xué)技能的有效手段?？傊?，是教師教學(xué)智慧、教學(xué)個性的充分體現(xiàn)。這就是我們提倡的“二次備課”。二次備課。最后再進行集體交流，每位教師將自己深入研究教材的心得、設(shè)計過程和思想結(jié)合個人演課深入探討，在集思廣益、群策群力的基礎(chǔ)上共同研究出一條合理、新穎、有創(chuàng)意、可操作的教學(xué)思路。主備人帶領(lǐng)本小組成員形成共案初稿，發(fā)至備課組各位教師。專研教材，一定要在深入教材上下功夫，同時也要收集信息資料，整合教學(xué)資源，專研課標(biāo)、考綱，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，抓住教材的重難點，做到以標(biāo)為準(zhǔn)，以綱為本。三、集體備課的大致流程研究教材、課標(biāo)與考綱。完整性原則劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。超前性原則分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計劃時一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。集體備課的實質(zhì)是同步教學(xué)，具體實施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。集體備課的好處①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；②有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，整體教學(xué)水平的提高；③有利于教研活動的開展；④有利于省時、省力，提高工作效率；⑤有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；⑥有利于增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；⑦有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費。③建立全面?zhèn)湔n觀，備教案、被學(xué)案；適當(dāng)補充課外相關(guān)知識，備好課堂過手練習(xí)和課后鞏固練習(xí)。②依據(jù)“全冊備課――單元備課――課時備課”的思路，通覽教材，明確各知識點在本課、本課在本章節(jié)、在本冊中的地位和作用。集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對某一教學(xué)內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。一個好的設(shè)想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。（四）注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點和魅力。所撰寫的教案應(yīng)由主持人審閱后方可實施。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。以便交流時供大家重點討論。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點。（一）初備。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學(xué)科界限。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。不受地域的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。上周盛岸實驗小學(xué)六年級的語文“同題異構(gòu)”活動就是一個典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級七位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點，設(shè)計了兩種教案。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計劃和方案。一個學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的