【正文】 例第一次集體備課一、執(zhí)教者說課:教師主要是從分析《星空》美術(shù)作品的特點,以及大班幼兒的認知和思維想象的特點來分析闡述選擇和設(shè)計本活動的理由,包括: 說教材、說目標(biāo)、說教具、說教學(xué)法、說教學(xué)過程。本活動的目標(biāo)定位在讓幼兒“盡情的玩”、“用情去賞”、“激情的創(chuàng)作”三個目標(biāo)上?；顒釉O(shè)計思路是：以幼兒喜愛的游戲形式《彩點彩線跳個舞》貫穿始終，以擬人化富于點線為生命力的情感認知為基礎(chǔ)，在欣賞和再創(chuàng)作中體驗成功、快樂和自信，“變過去教師傳授式的教學(xué)為以幼兒為主體的教學(xué)摸式，并以合作者、引導(dǎo)者、支持者與幼兒共同探索共同學(xué)習(xí)?；顒恿鞒淌牵簩?dǎo)入活動：引導(dǎo)幼兒以玩游戲《彩點彩線跳個舞》進行合作畫，初步感受點線畫的特點。為第二環(huán)節(jié)的欣賞做情感和認知上的鋪墊。欣賞活動：通過教師設(shè)置問題、語言激趣和鼓勵的形式引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、內(nèi)容等層層遞進的欣賞大師作品夸張和有趣。如：“不光我們小朋友喜歡這個游戲，大人也很喜歡玩呢！“ 米羅的畫美嗎？美在哪兒？充分激發(fā)幼兒的思維想象和語言表達的欲望，大膽表達對作品的感受和理解。創(chuàng)作活動：教師以 “我和大師比一比”的游戲口吻，激發(fā)幼兒自信心和創(chuàng)作的熱情。評價活動：設(shè)計了以參觀畫展的形式，以“這是哪位畫家的畫？”鼓勵的話語，激發(fā)幼兒大膽表達的欲望。進一步增強幼兒的自信心和自豪感。整個活動讓幼兒在輕松、好玩、神秘、有趣中充分感受美術(shù)作品，獲得有效的學(xué)習(xí)。二、說課后集體討論、師1：欣賞環(huán)節(jié)中教師的問題設(shè)計太泛了針對性不強，問題是導(dǎo)向，應(yīng)體現(xiàn)層次性和輔助性。師2：教師對教材方面的分析不夠，對大師作品好象心中沒數(shù)，重難點在是什么沒有分析。師3：幼兒知識經(jīng)驗方面也缺少分析，在作品中幼兒的已有知識經(jīng)驗是多少？建議教師備教材時應(yīng)深入查閱有關(guān)米羅點線畫的知識，豐富幼兒有關(guān)知識經(jīng)驗。備課應(yīng)體現(xiàn)備教材、備幼兒、被教師。第一次預(yù)教后集體備課：執(zhí)教者反思：活動形式生動有趣，能為幼兒所接受。環(huán)節(jié)清晰，從幼兒的游戲體驗入手欣賞大師點線畫作品，最后再進行點線畫作品創(chuàng)作，幼兒的積極性很高，想象力很豐富,講得也很多。但我還是覺得心里沒底，幼兒一會兒說點一會兒說線，顯得比較零散，到底欣賞的順序應(yīng)該如何把握。師1: 如何引導(dǎo)幼兒認真仔細有序的欣賞是本活動的難點，因此在引導(dǎo)語的設(shè)計和應(yīng)用上要做到心中有數(shù)、適時有層次的引導(dǎo)，以避免時間上的浪費。師2：我覺得先從點入手是比較正確，包括點的顏色，因為幼兒的思維認知是非常具象的。這一點從幼兒表達上可以證明。接著進行線條以及點線組合欣賞的順序，要克服被幼兒牽著鼻子盲目的欣賞。師3：從幼兒作畫的情況來看，具象畫占多數(shù)，說明幼兒對點線畫的特點還不大理解，建議教師在指導(dǎo)幼兒欣賞時應(yīng)抓住作品點線畫這個特點進行引導(dǎo) 師4：剛開始欣賞時，要培養(yǎng)幼兒帶著問題專心認真的觀察，問題可以這樣提：米羅的畫美嗎？他畫的是什么意思？讓幼兒對作品有個初步整體的感覺，為后面有序的欣賞打基礎(chǔ)。建議欣賞的第一環(huán)節(jié)改為安靜欣賞。師5：時間上可以將第一個環(huán)節(jié)的兩張組合畫改為在同一張紙上畫，以減少時間。第二次預(yù)教后集體備課執(zhí)教者反思：環(huán)節(jié)清晰，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的修改很合理，既在時間上得到保證。在欣賞部分改變了盲目的欣賞，從點、色、線、形層層引導(dǎo)幼兒欣賞作品。但幼兒有時還是會按自己的想法來欣賞和表達，特別是根據(jù)點線組合聯(lián)想時，幼兒還是以單個的點或線的形狀來想象，可能幼兒對我的引導(dǎo)語還是不大明白。另外，幼兒創(chuàng)作時具象畫問題比前一節(jié)課有所改進，但還是不大理想，師1：引導(dǎo)語“彩點彩線手拉手在跳什么舞”？幼兒可能只理解兩個兩個手拉手，還不能理解要一個接著一個很多點線連起來看的意思。能否這樣問：這么多的彩點彩線一起手拉手它們又變成了什么？這樣問會更直觀些更容易理解。師2：幼兒思維跑題是與幼兒的興趣點和能力水平的差異有很大的關(guān)系，因此教師要注意抓住幼兒的某個興趣點如：有個幼兒說“這個點好象眼睛”教師就應(yīng)馬上進一步引導(dǎo)，“它是誰的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，頭、身、手、腳??”。層層深入的引導(dǎo)幼兒有針對性的欣賞。師3：在欣賞顏色時教師沒有及時引導(dǎo)幼兒理解大師用色的意圖，如： “為什么星星一半是紅的一半是黑的？”可以問：看見紅色或黑色給你什么感覺？要讓幼兒討論后明白大師畫一半紅的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。師4：幼兒作畫時還存在著具象畫，可能與幼兒作畫前教師提的要求不夠明確有關(guān)，作畫要求可以這樣提：“先畫許多大小、形狀、顏色不同的點，然后用不同形狀的線與點連起來，在點線連接時要邊畫邊想把它變成什么？第三次預(yù)教后集體備課：執(zhí)教者反思：本次活動欣賞部分讓幼兒充分的從形態(tài)、色彩、線條、內(nèi)容等方面欣賞大師的作品，層層推進的引導(dǎo)效果較好，幼兒的思路逐步的被激發(fā)，表達的積極性非常高，提問的面較廣。幼兒的作品點線特征明顯，內(nèi)容較豐富。但生生之間的互動還不夠，幼兒表達的欲望沒能都得到滿足。教學(xué)過程中還應(yīng)更加靈活的應(yīng)用小組交流的形式，以滿足更多幼兒想說、敢說的欲望師1：：今天幼兒在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，大部分的作品都能體現(xiàn)點線畫的特征，但是用色方面存在著與底色對比不夠明顯，這可能與教師在引導(dǎo)欣賞時缺乏色彩應(yīng)用方面的引導(dǎo)有關(guān)。師2：教師的教態(tài)親切自然，但在引導(dǎo)幼兒探索作品的奧秘時，教師的表情顯得較平靜，缺乏那種神秘好奇的表情。表現(xiàn)力方面還有待于加強。對外公開觀摩活動的集體反思執(zhí)教者反思：本次美術(shù)活動，幼兒的欣賞興趣特別濃，參與的積極性也很高，通過與大師作品的直接對話，他們潛在的藝術(shù)潛能被調(diào)動了，當(dāng)老師出示大師的作品時，孩子們流露出對大師作品的真心喜愛和好奇；當(dāng)把孩子們“玩出”的作品與大師的作品比較，并發(fā)現(xiàn)很相像時，他們似乎領(lǐng)悟到：大師其實離我們很近那種自豪感油然而生?！霸谖覀円瞾碜龃髱煛钡膭?chuàng)作過程中，孩子們激情高漲，盡情發(fā)揮，大膽想象創(chuàng)造，最終體驗到我們就是大師，整個活動由淺入深，層層遞進。但時間把握還是不夠好，點和線的欣賞時間較長，使得后面幼兒沒有機會完整講述整幅作品的內(nèi)容，只是最后由我自己進行總結(jié)性講述。集體討論：師1：本次活動改變了傳統(tǒng)的示范臨摹的說教方式，教師應(yīng)用游戲形式，先讓幼兒自由合作作畫、感受點線畫的趣味，再欣賞大師的作品，然后再進行自我創(chuàng)作，步步提升，環(huán)環(huán)相扣。師2：選材好，抽象畫能很好地開啟幼兒想象和思維的空間，“星空”這幅作品有很強的代表性，幼兒積極地參與其中，興致很高，特別是教師很好地應(yīng)用了集體和小組的討論形式，充分調(diào)動和滿足每一個幼兒的表達欲望，幼兒對作品有較強的理解能力。師3：過去美術(shù)作品的評價都是“誰畫得像范圖”“誰畫得好”，其標(biāo)準是劃一的，限制了幼兒的想象力，但這次活動的評價尊重幼兒的想象和對作品的理解，很好的體現(xiàn)了《綱要》精神。師4：美術(shù)欣賞活動，特別是大師作品的欣賞，在幼兒園教學(xué)中不常碰觸 但本次活動教師在形式的安排，過程的組織都完成得較好，有較強的美術(shù)教學(xué)底蘊。師5:活動中欣賞大師作品時，通過色彩、線條、形態(tài)等多方面的剖析是否面面俱到？如果抓住一個點進行，是不是可以節(jié)省欣賞這一環(huán)節(jié)的時間？師6：不同意這個觀點。欣賞大師的作品，如果只抓住一個點進行，不管是色彩還是形態(tài)，對作品的理解都是不充分的、不完整的，不能達到欣賞的目的。師7： 我同意這個教師的說法，在活動中，通過對色彩、形態(tài)、線條等方面的分析，引導(dǎo)幼兒欣賞，就是潛在的告訴幼兒欣賞美術(shù)作品的方法，如果僅抓住某一點進行，那么，以后孩子們在欣賞其它作品時，就不能了解欣賞的方法了。所以老師在授課時的安排是完成正確的。師8： 最后一個環(huán)節(jié)即幼兒的作畫環(huán)節(jié)，能不能先讓他們預(yù)設(shè)自己要畫的主題，然后再作畫，因為有的孩子是邊畫邊想，或是畫完了才能說出作品的主題？師9：）孩子的想象是天馬行空的，但并不具備這種繪畫能力來完成他所預(yù)想的作品效果。應(yīng)該允許他們邊想邊畫，或邊畫邊想。執(zhí)教教師：用米羅的原話來解釋，就是“我作畫第一步是隨意的，第二步則是小心盤算，步步為營的，然后再用色彩或線條來作畫的”。所以，作畫過程本身就是思維的再創(chuàng)造再提升，并不見得是大師預(yù)先設(shè)想好我要畫星空，應(yīng)該是大師藝術(shù)靈感的再現(xiàn)。師10： 幼兒的作畫環(huán)節(jié)選擇的音樂是什么內(nèi)容？是不是可以選擇更跳躍的音樂？例如波洛克在作畫時就喜歡聽跳躍音樂。執(zhí)教教師：我選擇的背景音樂是班得瑞的。眾所周知，波洛克的畫風(fēng)與米羅完全不同，波洛克是抽象表現(xiàn)主義的先驅(qū)，他以其在帆布上很隨意地潑濺顏料、灑出流線的技藝而著稱，如《夏日時光》、《會聚》等，他的作品如果是我執(zhí)教，在活動中會選擇激情澎湃的交響樂，而且使用剝離的方式進行欣賞，當(dāng)然，這是下一階段的美術(shù)欣賞波洛克與李可染兩位畫家的作品，讓幼兒感受不同大師的畫風(fēng)。而本次活動，我還是選擇班得瑞的音樂，自然、清新、流暢，與米羅的作品相呼應(yīng)。我們認為：這樣的集體備課形式能快速地促進教師的專業(yè)化成長，是教師們從“教書匠”變?yōu)榉此夹?、研究型、專家型教師的有效方法。但我們也深知，要達到這個目標(biāo)，還需要我們付出更多艱辛的努力，還要我們不斷探究更科學(xué)有效的集體備課方法與途徑。雖然集體備課是一件平凡而又有挑戰(zhàn)的工作。但我們堅信，只要我們能正確地看待它、認真地完成它、積極地思考它、大膽地塑造它，它將給我們帶來更多樂趣和收獲。