【正文】 這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。一個好的設想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。（四）注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點和魅力。所撰寫的教案應由主持人審閱后方可實施。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據(jù)。以便交流時供大家重點討論。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內(nèi)容深入吃透，梳理出教學內(nèi)容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。（一）初備。帶著問題去備，才能讓我們的教學方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實際教學中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。集體備課的功能如果只是定位在設計教案，就容易使教師只關注教案的各個構成要素而忽視自己的存在，最終導致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。備課是上課的準備、教學的前奏?？傊w備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可以跨越學科界限。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進行，三兩個人照樣可以進行研究。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流。不受地域的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。其他幾位教師全程參與視角、展示過程，過后各人作了深刻的反思，受益匪淺。上周盛岸實驗小學六年級的語文“同題異構”活動就是一個典型的案例：一《天游峰的掃路人》為教材，同年級七位老師集思廣益，根據(jù)教師的不同特點，設計了兩種教案。這就要求同科或相關學科的老師為實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究、合作攻關、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學計劃和方案。一個學科整體教學質(zhì)量的提高，離不開學科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。這樣教師把集體備課與個體備課有機的進行結合，根據(jù)自己的教情、學情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，解決制約教學的諸多問題，設計并撰寫自己的教學方案。集體備課與個人備課和諧共生。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，進而實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。集體備課是對個體備課的提升和完善。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高。個體備課是集體備課的前提和基礎。集體備課的過程其實就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術、方案進行再設計、再補充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂、吃透教材，實現(xiàn)整體教學水平的提高。拓展教學思路，優(yōu)化教學設計，增強教學效果，使得教師的教學技能也得到提升。總之，集體備課是一項極其細致而且復雜的創(chuàng)造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質(zhì)量的一種有效手段。眾多在教學上獲得成功的教師都是十分重視寫教學后記，教師的成長是經(jīng)驗加反思。反思意識。教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。例如，第一次集體備課時要縱觀全局，制定整個學期甚至整個學年的教學計劃，同時還要注意教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。整體意識。對每一階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。合作是進行集體備課的前提。集體備課是個人智慧的整合形成集體智慧的過程是新課改倡導的一種備課形式，需要教師團結協(xié)作，共同探討交流，取長補短。教學改革和社會迅猛發(fā)展，學生情況的變化，課堂教學情境的變化等，都需要教師迅速做出反應，及時地調(diào)整教學策略。所以集體備課，同時還要鼓勵教師發(fā)揮個人保持自己的特長，形成風格與特色，有所創(chuàng)新，自成一家。（三）堅持集體備課，施教時又不失個人風格。（二）集體備課應是立體全面的備課。所以，每個教師在集體備課前應就所備內(nèi)容作好充分的準備，深入鉆研教材和教法。集體備課成員應有“備”而來。組內(nèi)四個老師三個班任，三個學年，人少事多，備課召集難。如此一來，教師們自然會感到集體備課無實際意義了。于是有人認為，集體備課是有經(jīng)驗的老教師的權威，是一種教師間的不對等。二、集體備課中顯現(xiàn)出來的不足在集體備課前期，我的整體布置不足，有時顯得有些倉促。集體備課時必須根據(jù)各班的實際情況，采用適當?shù)慕虒W方法。教無定法，貴在得法。而對照新課程標準的要求，如何在有限的課堂時間內(nèi)爭取教學高質(zhì)量，師生都有負擔。學生雙基不扎實，學習起來捉襟見肘。興趣是最好的老師。學生是學習的主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的備學生。④課堂生活化與社會延伸度的關系：教材上的探究活動要選好，留足時間給學生合作探究，學生要有自主學習、社會實踐的空間與時間。②教學進度與學生參與度的關系：教學活動以學生為中心，在活動中體驗，轉(zhuǎn)變學習方式。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。(1)備教材。每個成員必須根據(jù)本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，符合本班實際的個性化教案和教學設計。集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補充意見，共同討論教學目標，教學重點難點，教學的方式和方法，即教什么，怎么教。提倡四統(tǒng)一不是要一刀切，而是應根據(jù)教學的具體情況，作出合理安排。(2)集體備課的要求。二是討論下周教學的內(nèi)容，教學重點和難點。它可分為兩部分：一是總結上一周教學的得失。明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。主備人輪流擔任。如何發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效地進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。期間經(jīng)歷了探索，迷茫和困惑，甚至走了些彎路，但經(jīng)組內(nèi)老師們的努力，也積累了一些經(jīng)驗，對其進行再認識和反思，我感到現(xiàn)在仍有必要。而教學內(nèi)容的研討，不僅僅是對課程內(nèi)容的備課，還要研究教與學的關系、教與學的目標、教與學的操作程序，稱之為“教學設計”可能更為準確。集體備課不應是傳統(tǒng)意義上的備“課”，即只是對文本的準備，而應擴展為更深廣的內(nèi)容。第二塊：學習提