【正文】 引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語(yǔ)言能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。擴(kuò)寬識(shí)字領(lǐng)域，多方位多角度地培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。所以，在識(shí)字教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的條件、,培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣,使我們的識(shí)字教學(xué)情趣化。比如：校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行動(dòng)規(guī)范》，課程表，黑板報(bào)上的少先隊(duì)?？⒏鞣N宣傳欄； 社會(huì)文化中處處有文字，例如走出校門，街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場(chǎng)”以及各種宣傳標(biāo)語(yǔ)，電視屏幕中經(jīng)常出現(xiàn)的字，“新聞聯(lián)播”、“中央電視臺(tái)”等等，漢字就在生活中，它無(wú)處不在，學(xué)生都會(huì)在無(wú)形中通過(guò)聽、看、問(wèn)、記。識(shí)字教學(xué)不能局限于課堂上的識(shí)字。因此，教會(huì)學(xué)生查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字閱讀，還可以復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音序查字法基本與認(rèn)讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用相結(jié)合相輔助，得到拼音與漢字雙重進(jìn)步的良好效果。查字典是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)重要工具，語(yǔ)文的一項(xiàng)重要技能。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死記硬背抄的學(xué)生改用這種方法后，再默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。鞏固最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確的抄寫并默出來(lái)，不能死記硬背地抄。通過(guò)這種換偏旁記憶，加偏旁識(shí)字的形近字對(duì)比法識(shí)字可以糾正很多易錯(cuò)字，并記住更多生字。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，眼光變得很開闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。從而使學(xué)生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。另外，還把多音字歸類，同音字歸類識(shí)字。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。老師可以用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，讓孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中掌握識(shí)字技巧，從而更好地體驗(yàn)和創(chuàng)造識(shí)字的樂趣，更加積極地去探索新知。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象給一個(gè)個(gè)單調(diào)的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)。例如“島”字，生說(shuō)一只小鳥在飛過(guò)大海時(shí)尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。如在教學(xué)“照”字時(shí)，可以講這樣一個(gè)故事，“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對(duì)日本人表示憤怒，同時(shí)說(shuō)說(shuō)認(rèn)認(rèn)中很容易就把生字記住了?！爸v一講” 識(shí)字就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，又如在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時(shí)，可以出一道謎語(yǔ)“一邊陰一邊陽(yáng)，一邊熱一邊涼”讓生猜。學(xué)習(xí)過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了。例如學(xué)習(xí)了“百”去掉一橫就是“白”?！凹右患印薄皽p一減” 識(shí)字就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，用以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”使學(xué)生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。是通過(guò)活動(dòng)、游戲識(shí)字。如在認(rèn)識(shí)泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時(shí)，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這種方法以幽默、風(fēng)趣瑯瑯上口的特殊魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的喜愛。”從此，再也沒有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。我給他們出了字謎：爪字頭下一個(gè)小朋友，坐在地上曬日頭。”學(xué)生馬上就想到了“團(tuán)”。比如:用猜字迷的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字迷中牢記字形。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。因此。低年級(jí)的學(xué)生年齡小,自制力差,理性不足。一、培養(yǎng)識(shí)字興趣。學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。識(shí)字是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書面語(yǔ)言的橋梁。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。強(qiáng)烈的識(shí)字興趣和多種方法識(shí)字的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字變得輕松愉快。識(shí)字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這種方法識(shí)字，是在自愿的情況下，所以效果不錯(cuò)3.、開展相關(guān)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。2．鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中識(shí)字。學(xué)生喜歡故事，我就鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學(xué)生閱讀提供保障。其實(shí)識(shí)字途徑非常多，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)得好，就能有意想不到的收獲。三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識(shí)字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。用草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識(shí)記青，清，請(qǐng)，情，晴，睛這組字。在教學(xué)時(shí)，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同音字的區(qū)別又是一大難點(diǎn)。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學(xué)生做拉的動(dòng)作，學(xué)生很容易就明白了原來(lái)帶有提手旁的字與手的動(dòng)作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。從字的組成