高年級如何進行識字寫字教學(xué)-資料下載頁
2024-11-05 04:46本頁面
【正文】 山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識字效果。(3)采用直觀形象識記字。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生 識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。如學(xué)習(xí)“眾”字時，教師可以出示畫有三個小朋友的圖片，學(xué)生通過最形象的思考到“三個人在一起，就是眾字”，同時知道“眾”字就是表示人多的意思。(4)多鼓勵多表揚。低年級學(xué)生思維單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往有出色的表現(xiàn)；而受到批評委屈就會精神不振，注意力分散。特級教師高林生說過：“對新世紀(jì)嬌生慣養(yǎng)的孩子，教師要學(xué)會‘哄’，要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴?！币虼?，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚、鼓勵為主，嘴邊要不厭煩地給予“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??同時給予響亮的掌聲，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。二、掌握漢字的規(guī)律，正確地書寫漢字。學(xué)生的興趣有了，還得把字正確地書寫出來。低年級的學(xué)生隨意性強，而漢字也非常講究結(jié)構(gòu)、筆畫，學(xué)生在書寫時往往會有多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，出現(xiàn)了錯別字。這就要教師在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，提高書寫的正確度。(1)挖掘形聲字的規(guī)律。漢字中的形聲字約占七成，我市各小學(xué)現(xiàn)在使用的蘇教版語文教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個。因此，教師善于利用這規(guī)律就會提高識字寫字的效率。漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁都是原來就有的單字。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律，使學(xué)生容易記住字的結(jié)構(gòu)，避免錯別字的出現(xiàn)。如在教學(xué)“示”和“衣”為偏旁的漢字時，教師出示“祖、神、福、禮、祈”和“衫、褲、裙、襪、襯”等字，讓學(xué)生觀察、思考這些字有什么共同點。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，與祝愿、崇拜、鬼神有關(guān)；而“衫、褲、裙、襪、襯”字都是“衣”字旁，與衣服相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會理解到：“木”字旁的漢字一般與木頭有關(guān)，而“目”旁的漢字一般與眼睛有關(guān)。又如，“清、請、晴、情、蜻”一組形聲字，通過觀察就會發(fā)現(xiàn)：有水方說“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻蜒”。這樣學(xué)生對形聲字有了規(guī)律性的認(rèn)識，就能正確地書寫漢字，避免錯別字。(2)辨別形近字的字形。形近字是指字形、結(jié)構(gòu)相近的字，在漢字中占有很大的分量。教師可以在教學(xué)中利用漢字字形、結(jié)構(gòu)的特點，讓學(xué)生感受漢字蘊涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。如教學(xué)“己、已、巳”，字形相近，書寫時往往會寫錯，教師讓學(xué)生觀察，并得出“巳”滿框，“已”一半，“己”空蕩蕩；又如“澆、繞、燒、曉、饒”——用水澆，用線繞，用火燒，太陽出來曉，有了食物就富饒。以這種形式讓學(xué)生生動活潑地識記字形，深入辨別形近字的細(xì)微 差別，從而達到正確書寫的目的。在辨別形近字時還可以借助圖畫來分析。如“辯、辮、辨”三個字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學(xué)生經(jīng)常會認(rèn)寫錯。因此在教學(xué)時，教師可以為這些字配畫，用形象直觀的圖畫來幫助理解，加深印象，加強記憶?！氨妗笔寝q論的，“辯”，辯論是要用語言的，可以在這個字的邊上畫一個大大的嘴巴；“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲就像小女孩的辮子一樣，可以在這個字的邊上畫一個小女孩的麻花辮；“辨”是“辨別、辨認(rèn)”的“辨”，中間的一點一長撇好象一把長刀，可以在這個字的邊上畫一把彎彎的長刀。給字配上一幅畫后，字的意思便生動形象地躍然紙上，教師不用多講，孩子們已經(jīng)爛熟于心了。(3)發(fā)揮想象理解字義。由于漢字?jǐn)?shù)量很多，而構(gòu)成漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)都十分有限，所以，如果兒童對漢字的字形特征及結(jié)構(gòu)規(guī)律掌握得不牢固、不穩(wěn)定、在寫字時稍不留意就會出現(xiàn)丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫間的相對位置不準(zhǔn)確，筆畫走向錯誤，偏旁移位等現(xiàn)象，形成大量的錯別字。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生對漢字的感知特點，發(fā)揮他們想象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考、展開想象，從而加深記憶。如在教學(xué)“鳥”字時，先出示一張小鳥的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示“鳥”的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。最后出示“鳥”字，并對其進行分析（羽毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上識記字形。學(xué)完“鳥”字后，教師再把“鳥”字的一點擦去，并告訴學(xué)生：沒有了眼睛，鳥就看不見了，所以“鳥”就變成“烏黑”的“烏”字了。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以“烏鴉”的“烏”與“烏黑”的“烏”是同一個字。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了“鳥”字，又認(rèn)識了“烏”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個容易混淆的字。通過圖文展示漢字的演變過程，讓學(xué)生將漢字與實物聯(lián)系起來想象，這樣學(xué)生對漢字便有了形象、生動的記憶，就不容易遺忘了。總之，在識字寫字教學(xué)中，教師要充分利用當(dāng)?shù)刎S富的教育資源，靈活開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自立識字，提高識字能力，為閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。（來源：《中國教育科學(xué)》2016年4期）
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