【正文】 變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。在全國小學語文低年級教學觀摩活動中的史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級上冊《識字2》的詞串識字時，通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯(lián)系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風格非常吻合的圖片，將學生帶入特定的情境，勾起了學生的生活體驗，生動的場景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結合，較為全面地發(fā)展了學生的能力。給學生以強烈的視覺刺激，激發(fā)了學生學習漢字的興趣。 2 教給方法，培養(yǎng)自主識字 “各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程?！睋Q句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。語文課程標準要求用兩年的時間認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學生只有掌握了方法，識字的興趣、能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。 在課堂上，老師的識字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的、枯燥的。在長期教學實踐中，教師們創(chuàng)造出多種多樣的識字寫字方法，識字方面如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、注音識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、多媒體手段輔助識字等等。如，學習《口耳目》，要引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而掌握象形字的構字規(guī)律與識記方法；學習《菜園里》，要讓學生看一看、摸一摸那些蔬菜，認識蔬菜的名稱，滲透識字與認識事物相結合的識字方法；學習《比尾巴》，讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法；學習《四季》，讓學生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法??這樣每節(jié)課都突出一種識字方法，逐漸引導學生在掌握知識的過程中，了解規(guī)律，體悟方法，學會學習。 需要指出的是，這些識字方法都積累了許多寶貴的經驗，我們應博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學。兒童的利益是我們惟一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓兒童輕松愉快地多認字，是我們最好的選擇。 3 反復重現(xiàn)，鞏固識字成果 根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識字必須及時復習和反復練習，這是鞏固識字的必要條件。因此，教師只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，以提高識字教學的效率。 當堂復現(xiàn)及時鞏固 當堂采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。“認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友”。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要?？傊R字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。 （1）有趣游戲，快樂鞏固。寓教于樂，寓學于樂。識字教學方式一定要靈活多樣，教師應創(chuàng)設多種情境當堂課讓學生在富有情趣的游戲中、活動中加深印象，鞏固識字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。有的內容還可以讓學生說一說，畫一畫，做一做，?多種方式激發(fā)孩子的學習興趣，避免簡單、機械的重復，讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，情趣盎然，易學易記，同時又落實了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 游戲時，要注重學生全面參與，不然，就會留于形式。比如，有位老師在復習鞏固字音做猜一猜游戲時，雖然，參加游戲的只有一個學生，但是，所有學生都讀了生字，復習了字音。 （2）語境復現(xiàn)，遷移鞏固。學生認識了生字后，在教學過程中應該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學生認讀。可以找出課文中的生詞讓學生認讀，可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個句子，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學生與生字多次見面，必然會成為“好朋友”的。 課后復現(xiàn)延時鞏固 鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。 （1）閱讀教學中鞏固。在閱讀教學中，仍然要重視生字的鞏固，讓兒童進一步理解與記憶。關鍵是教師在教學中有明確的指導思想，能夠認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點―識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。 （2）單元集中復習鞏固。在學完了一個單元的幾篇課文以后，教師可以把本單元學的生字寫在教室后面的黑板上，讓學生早上或中午自己讀讀；也可以讓學生互幫互助，優(yōu)生帶差生；還可以作形近字、音近字、同音字、近義詞和反義詞的比較。對偏旁部首相同的字和詞性相同的字進行歸類復習。經過這樣的反復練習，兒童對字詞的掌握也就比較容易，比較鞏固了。