【文章內(nèi)容簡介】 得三四句，沒有一個完全相同的。作業(yè)要激活思維，體現(xiàn)個性化理解課堂作業(yè)除了鞏固基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)注重思維訓練，有一定的思考價值。這類練習題的設(shè)計要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。優(yōu)化設(shè)計語文作業(yè) 提高課堂教學的有效性《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言文字的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學的延伸。它的優(yōu)化設(shè)計，能最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，促進個性發(fā)展。我們要從多方位、多角度來設(shè)計語文作業(yè)，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，又優(yōu)化學生學習的過程與方法；既重視語文素養(yǎng)的提高，又提高學生的語文實踐能力。精心設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)，能鞏固知識、形成能力，培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進提高課堂教學的有效性。一、遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)計多元化作業(yè) 語文作業(yè)不應(yīng)當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)計多元化作業(yè)，能激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取和鞏固知識，在語文知識和能力的綜合運用中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，在語文的實踐中掌握積累運用語文的規(guī)律。1．鞏固性作業(yè)如《記金華的雙龍洞》可以設(shè)計這樣的作業(yè)：“一路 著溪流，著山勢，溪流時而，時而，時而，時而，溪聲也時時 ”。讀了這句，我發(fā)現(xiàn)了兩對反義詞（）——（），（）——（），我從中感受到。學生通過填空，進一步理解了作者對溪流的描寫中反映出的思想感情，也積累了詞語，鞏固了語言文字的運用。2．探究性作業(yè)如《林?！分杏羞@樣一句話：“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠?qū)懴逻@么多的綠顏色來呢！”教師可以設(shè)計這樣的問題：這里畫家是“寫”下綠顏色的嗎？學生經(jīng)過查字典，明白在這里老舍先生取了“寫”的另一層意思：臨摹，描繪。通過對一個“寫”字的深究，學生更深刻地領(lǐng)悟到大興安嶺綠色的生動，富有層次；更加驚嘆于一代語言大師深厚的文字功底。3．實踐性作業(yè)如學了《富饒的西沙群島》這篇課文后，可以讓學生通過各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式進行展示。有的學生做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙??學生通過實踐活動感受到了西沙群島的富饒。二、尊重學生的個體差異，設(shè)計多層次作業(yè)研究表明，學生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110129）與偏低（7089）約各占19%，智力中常約占60%。學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，要尊重這種差異，對不同的學生設(shè)計不同的作業(yè)。1．作業(yè)數(shù)量分層如背誦練習，一般學生只需按課本要求背誦有關(guān)篇目，對部分學有余力的學生，可以鼓勵他們多選擇一些精彩片段背下來，還可以結(jié)合自己的體會寫一些感悟。這樣，學生的學習積極性才能提高。2．作業(yè)難度分層 如《威尼斯的小艇》一課的分層作業(yè)可以這樣設(shè)計：A組威尼斯的小艇樣子別具特色，船夫的駕駛技術(shù)也特別好，你能來夸一夸威尼斯的小艇以及船夫駕駛技術(shù)嗎？B組威尼斯的小艇樣子非常的特別，你能用自已的語言或用你的畫筆來描繪一下它是什么樣子的？C組背誦你喜歡的課文段落，摘抄出文中描寫小艇樣子的語句。這里從A組到C組的作業(yè)難度顯然是不同的，A組需要有較強的語言表達能力，而C組只要背誦、摘抄課文的語句。3．作業(yè)內(nèi)容分層如在學習完《菜園里》一課后，老師可以布置了這樣幾項作業(yè)：1．讀一讀：①把兒歌讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣；②把你讀的兒歌錄下來，和家長一起聽，一起評。2．說一說：①把課文中你認識的蔬菜瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽；②除了課文中寫到的，你還認識哪些蔬菜、瓜果，學著課文的樣子，說說它們的特點。3．認一認：到超市或菜市場去認識一些蔬菜、瓜果。這些由易到難，形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動各個層次學生的學習積極性。三、適應(yīng)學生的心理特征，設(shè)計趣味性作業(yè)教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。實踐證明“興趣是最好的老師”，因此，設(shè)計趣味性作業(yè)，以生動、形象的形式提高學生對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。這樣既符合兒童心理特點，又符合語文的學科特點。1．趣味繪畫如《小英雄雨來》這篇課文中有兩處景色的描寫，你能選擇一處畫一畫，并體會其中的思想感情嗎？學生在畫了課文開頭描寫“蘆花村的美麗景色”后，能體會到作者在這里暗示著“祖國美麗的大好河山正遭受日寇的蹂躪”；學生畫了課文后面“還鄉(xiāng)河美麗景色”的描寫后，能體會到作者用“天上的浮云倒映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花”來襯托人們對雨來的懷念。通過趣味繪畫，能提升學生對文本的理解。2．趣味寫作如《記一次有趣的活動》，老師讓學生說說喜歡做哪些游戲或參加什么活動，然后提出本次習作的要求，跟學生一起進行他們喜愛的游戲活動，積極創(chuàng)造良好的習作氛圍，營造創(chuàng)造性作文的良好環(huán)境。在游戲過程中，學生情緒高漲，注意力集中。此時，老師可以有意識地引導(dǎo)學生注意觀察每個人的語言、動作、神態(tài)，并注意細節(jié)描寫與聯(lián)想。學生有了這樣的親身經(jīng)歷后，會有許多東西想說、想寫，作文也由“苦差”變成了“樂事”。這種方法把“玩、想、說、寫”有機地結(jié)合起來，容易把事情寫得具體生動，容易寫出真情實感，從而培養(yǎng)寫作興趣。3．趣味游戲如：學了修改病句，可設(shè)計趣味游戲題，讓學生扮演醫(yī)生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)；學了陳述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習轉(zhuǎn)述別人的談話。學生在游戲中學習運用語言文字，興趣濃，效率高。為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設(shè)計優(yōu)化語文作業(yè)。讓學生通過作業(yè)練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學習興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。第三篇：如何進行有效的課堂教學評價范文如何進行有效的課堂教學評價評價就是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現(xiàn)出來的評價藝術(shù)。這里，學習狀況包括學生在學習中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習信心，學習效果等。但靜下心來仔細想想現(xiàn)在的課堂，我聽到很多諸如：“好的。”“不錯?！薄岸??！边@樣的評價語。這樣的評價單調(diào)，乏味，能真正達到評價的目的，實現(xiàn)評價的自身價值嗎? “教學評價是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學會評價學生。”通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學評價可從以下幾個方面進行：第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。不同的學生，對于表揚的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡單的問題，學優(yōu)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應(yīng)平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。如學優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——如果一位學優(yōu)生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：“你說話時有條不紊，表達的內(nèi)容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！”相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經(jīng)能做到主動地舉手發(fā)言了，這是她的進步。我們應(yīng)抓住契機進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”相信小姑娘一定會非常激動的，以后的她也會越來越自信的。簡而言之，表揚要貼近學生的