【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “想”屬于“思維”的范疇，“寫”屬于語(yǔ)言范疇。雖然語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，但兩者絕對(duì)不是等同的。根據(jù)信息論的原理，思維過(guò)程是“信息輸入——信息加工——信息輸出”，而語(yǔ)言的過(guò)程則是“信息編碼——信息傳遞——信息解碼”的過(guò)程。雖然語(yǔ)言過(guò)程中的信息編碼過(guò)程與思維過(guò)程中的信息加工過(guò)程部分重合（參見(jiàn)彭華生，《語(yǔ)文教學(xué)思維論》廣西教育出版社，1996年版），但是兩者的區(qū)別還是顯而易見(jiàn)的。??? 其次，“能說(shuō)出來(lái)的”一定能“寫出來(lái)”嗎？許多教師認(rèn)為，說(shuō)寫是同步發(fā)展，只要是能說(shuō)出來(lái)的就一定能寫出來(lái)。香港學(xué)者謝錫金和張瑞文（1990）曾經(jīng)對(duì)兒童口語(yǔ)跟書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換的情況進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)能實(shí)現(xiàn)理想轉(zhuǎn)換者，比例相當(dāng)?shù)??？v觀歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，“說(shuō)”與“寫”關(guān)系在歷史上走過(guò)一條從說(shuō)寫結(jié)合，到重寫輕說(shuō)，說(shuō)寫一致的曲折發(fā)展之路。1955年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱草案》要求作文教學(xué)要按“從說(shuō)到寫、從述到作”的順序來(lái)進(jìn)行，“正確的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高兒童口頭語(yǔ)言的能力開始。一個(gè)問(wèn)題，哪怕兒童只用一句話兩句話回答，也要注意是否說(shuō)得正確明白?！?980年《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，“說(shuō)和寫有密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生口述見(jiàn)聞、說(shuō)明事理、發(fā)表意見(jiàn)等等，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)提高書面表達(dá)能力也很有作用”。這種“說(shuō)為寫服務(wù)”的觀念一直影響著許多教師教育理念。根據(jù)信息傳播說(shuō)的觀點(diǎn)，“語(yǔ)言傳播中的編碼就是語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)言信息解碼就是語(yǔ)言的理解。語(yǔ)言運(yùn)用可以分為思維、編碼與發(fā)碼三個(gè)階段，這三個(gè)階段在整個(gè)信息傳播活動(dòng)中是緊緊融合在一起的，沒(méi)有截然分界線（[M]，河南人民出版社，2000年版）?！闭Z(yǔ)言信息在完成編碼之后，大腦中樞輸出編碼信息，通過(guò)神經(jīng)引起機(jī)體內(nèi)部的變化，或是作用于聲帶，發(fā)出聲波（參見(jiàn)PB鄧斯、EN——說(shuō)和聽的科學(xué)，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1983年版），以口頭語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)；或是作用于手臂等器官，形成文字，以書面語(yǔ)的形式表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中還要配合一定的體態(tài)語(yǔ)言的支持，如手勢(shì)、眼神、音調(diào)等，以態(tài)勢(shì)語(yǔ)的形式表現(xiàn)?？谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)的表現(xiàn)形式是基本的輸出路徑，這兩條路徑在本源是相同的，即都是來(lái)自于大腦中樞對(duì)于語(yǔ)言信息編碼的支配和調(diào)控。但是兩者在表現(xiàn)的形式、表現(xiàn)的方法、表現(xiàn)在接收和理解等環(huán)節(jié)還是有較大的不同。口語(yǔ)與書面語(yǔ)在本源是一致的，在信息進(jìn)入傳碼階段后，就沿著兩條不同的路徑發(fā)展，口語(yǔ)與書面語(yǔ)應(yīng)該有不同的培養(yǎng)路徑。教師在課堂教學(xué)中所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，與課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)性，教師所教的“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生獲得的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間也缺少必然的關(guān)聯(lián)性。??? 對(duì)于作文教學(xué)的觀課評(píng)教，還必須要正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)方法問(wèn)題。眾所周知，方法本身沒(méi)有好與壞之分，對(duì)于教學(xué)方法我們只能用適切程度來(lái)加以評(píng)判，即教這些內(nèi)容，用哪些方法比較適切，用哪些方法可能不太適合。評(píng)判作文教學(xué)課的教學(xué)方法也必然要關(guān)聯(lián)到教學(xué)目標(biāo)，只有為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法才是合適的、得體的。如果教學(xué)方法的選擇僅僅是為了表演、為了取悅評(píng)課者，這種嘩眾取寵的方法肯定是不適切的。第二篇：如何上好一堂作文課何上好一堂作文課作者：鄧麗群提起作文，學(xué)生抓耳，教師撓腮，學(xué)生愁的是“寫什么呀？怎么寫？”教師憂的是“怎么教哇？”一節(jié)作文課下來(lái)，看看老師的教學(xué)，墨守成規(guī)“審題——立意——選材——構(gòu)思”，泛泛指導(dǎo)，重點(diǎn)不突出，缺乏指向性，連自己都覺(jué)得機(jī)械、呆板；翻翻學(xué)生的作文，倘若寫人千篇一律地“濃濃的眉毛，大大的眼睛”，畫出來(lái)也是千人一面，原因在哪里呢？我想：關(guān)鍵還 是我們的教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好習(xí)作指導(dǎo)課。那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？一、教會(huì)學(xué)生選擇、吸收素材。走近小學(xué)生作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，如今學(xué)生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能寫出好文章的并不多。其實(shí)，要想寫出好文章，除了學(xué)好基本知識(shí)外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實(shí)生活。我們小學(xué)生的生活，接觸的事物都是豐富多彩的。但是不少同學(xué)一提筆寫作文，就感到頭腦空空，什么也寫不出來(lái)。他們沒(méi)有辦法從自己接觸過(guò)的很多事物中選擇一個(gè)來(lái)寫。那么在作文指導(dǎo)時(shí)，首先幫助學(xué)生拓展思路。有一次我布置一篇自己命題的作文，讓他們自己選擇一個(gè)事物來(lái)寫。結(jié)果大部分同學(xué)都寫在學(xué)校和朋友玩游戲，作文的選材面很窄。其實(shí)，在我們的生活當(dāng)中，可寫的事物很多，面也很寬，動(dòng)物，植物可以寫，玩具用品可以寫，建筑也可以寫??但是，由于同學(xué)們的思維沒(méi)有放寬，所以選的事物受到局限。因此，寫出來(lái)的文章內(nèi)容十分貧乏。其次所選內(nèi)容要有學(xué)生的真情實(shí)感。寫動(dòng)物，植物，寫器物，建筑物，寫一件平凡的事物，都能表現(xiàn)作者的情感，看見(jiàn)朋友，同學(xué)送的紀(jì)念品，會(huì)引起對(duì)朋友，同學(xué)的思念。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇一些能夠表達(dá)真情實(shí)感、豐富新鮮、積極思想的事物，也就是說(shuō)選擇一些能夠?qū)懙蒙畹氖挛飦?lái)寫。最后要選熟悉的事物。我們身邊的事物很多，但不是每一事物，都是我們熟悉的，那么在選擇時(shí)就要選擇平時(shí)了解得清楚的事物來(lái)寫。比如生活在農(nóng)村的同學(xué)對(duì)莊稼很熟悉，不少人也干過(guò)農(nóng)活，那么寫辣椒，柑橘的形態(tài)、色彩、以及生長(zhǎng)就能得心應(yīng)手，而城里的同學(xué)寫立交橋，高層建筑，比較容易。葉圣陶說(shuō)過(guò)，“作文即生活”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從豐富多彩的生活中選擇作文素材，小 學(xué)生也能寫出好文章。二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在 初高中海量作文大全小升初 中考滿分 高考滿分 高考零分 其中的指導(dǎo)與其他語(yǔ)文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過(guò)程，并最終達(dá)到“教是為了不教” 的目的。問(wèn)題導(dǎo)向明確由于小學(xué)生思考問(wèn)題的