【文章內(nèi)容簡介】 “想”屬于“思維”的范疇，“寫”屬于語言范疇。雖然語言是思維的物質(zhì)外殼，但兩者絕對(duì)不是等同的。根據(jù)信息論的原理，思維過程是“信息輸入——信息加工——信息輸出”，而語言的過程則是“信息編碼——信息傳遞——信息解碼”的過程。雖然語言過程中的信息編碼過程與思維過程中的信息加工過程部分重合（參見彭華生，《語文教學(xué)思維論》廣西教育出版社，1996年版），但是兩者的區(qū)別還是顯而易見的。??? 其次，“能說出來的”一定能“寫出來”嗎？許多教師認(rèn)為，說寫是同步發(fā)展，只要是能說出來的就一定能寫出來。香港學(xué)者謝錫金和張瑞文（1990）曾經(jīng)對(duì)兒童口語跟書面語轉(zhuǎn)換的情況進(jìn)行過相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)能實(shí)現(xiàn)理想轉(zhuǎn)換者，比例相當(dāng)?shù)??？v觀歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，“說”與“寫”關(guān)系在歷史上走過一條從說寫結(jié)合，到重寫輕說，說寫一致的曲折發(fā)展之路。1955年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案》要求作文教學(xué)要按“從說到寫、從述到作”的順序來進(jìn)行，“正確的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高兒童口頭語言的能力開始。一個(gè)問題，哪怕兒童只用一句話兩句話回答，也要注意是否說得正確明白。”1980年《語文教學(xué)大綱》指出，“說和寫有密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等等，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)提高書面表達(dá)能力也很有作用”。這種“說為寫服務(wù)”的觀念一直影響著許多教師教育理念。根據(jù)信息傳播說的觀點(diǎn)，“語言傳播中的編碼就是語言的運(yùn)用，語言信息解碼就是語言的理解。語言運(yùn)用可以分為思維、編碼與發(fā)碼三個(gè)階段，這三個(gè)階段在整個(gè)信息傳播活動(dòng)中是緊緊融合在一起的，沒有截然分界線（[M]，河南人民出版社，2000年版）?！闭Z言信息在完成編碼之后，大腦中樞輸出編碼信息，通過神經(jīng)引起機(jī)體內(nèi)部的變化，或是作用于聲帶，發(fā)出聲波（參見PB鄧斯、EN——說和聽的科學(xué)，中國社會(huì)科學(xué)出版社，1983年版），以口頭語言的形式表現(xiàn)出來；或是作用于手臂等器官，形成文字，以書面語的形式表現(xiàn)。在這個(gè)過程當(dāng)中還要配合一定的體態(tài)語言的支持，如手勢(shì)、眼神、音調(diào)等，以態(tài)勢(shì)語的形式表現(xiàn)。口語和書面語的表現(xiàn)形式是基本的輸出路徑，這兩條路徑在本源是相同的，即都是來自于大腦中樞對(duì)于語言信息編碼的支配和調(diào)控。但是兩者在表現(xiàn)的形式、表現(xiàn)的方法、表現(xiàn)在接收和理解等環(huán)節(jié)還是有較大的不同?？谡Z與書面語在本源是一致的，在信息進(jìn)入傳碼階段后，就沿著兩條不同的路徑發(fā)展，口語與書面語應(yīng)該有不同的培養(yǎng)路徑。教師在課堂教學(xué)中所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，與課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)性，教師所教的“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生獲得的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間也缺少必然的關(guān)聯(lián)性。??? 對(duì)于作文教學(xué)的觀課評(píng)教，還必須要正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)方法問題。眾所周知，方法本身沒有好與壞之分，對(duì)于教學(xué)方法我們只能用適切程度來加以評(píng)判，即教這些內(nèi)容，用哪些方法比較適切，用哪些方法可能不太適合。評(píng)判作文教學(xué)課的教學(xué)方法也必然要關(guān)聯(lián)到教學(xué)目標(biāo)，只有為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法才是合適的、得體的。如果教學(xué)方法的選擇僅僅是為了表演、為了取悅評(píng)課者，這種嘩眾取寵的方法肯定是不適切的。第二篇：如何上好一堂作文課何上好一堂作文課作者：鄧麗群提起作文，學(xué)生抓耳，教師撓腮，學(xué)生愁的是“寫什么呀？怎么寫？”教師憂的是“怎么教哇？”一節(jié)作文課下來，看看老師的教學(xué)，墨守成規(guī)“審題——立意——選材——構(gòu)思”，泛泛指導(dǎo)，重點(diǎn)不突出，缺乏指向性，連自己都覺得機(jī)械、呆板；翻翻學(xué)生的作文，倘若寫人千篇一律地“濃濃的眉毛，大大的眼睛”，畫出來也是千人一面，原因在哪里呢？我想：關(guān)鍵還 是我們的教師沒有設(shè)計(jì)好習(xí)作指導(dǎo)課。那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？一、教會(huì)學(xué)生選擇、吸收素材。走近小學(xué)生作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，如今學(xué)生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能寫出好文章的并不多。其實(shí)，要想寫出好文章，除了學(xué)好基本知識(shí)外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實(shí)生活。我們小學(xué)生的生活，接觸的事物都是豐富多彩的。但是不少同學(xué)一提筆寫作文，就感到頭腦空空，什么也寫不出來。他們沒有辦法從自己接觸過的很多事物中選擇一個(gè)來寫。那么在作文指導(dǎo)時(shí)，首先幫助學(xué)生拓展思路。有一次我布置一篇自己命題的作文，讓他們自己選擇一個(gè)事物來寫。結(jié)果大部分同學(xué)都寫在學(xué)校和朋友玩游戲，作文的選材面很窄。其實(shí)，在我們的生活當(dāng)中，可寫的事物很多，面也很寬，動(dòng)物，植物可以寫，玩具用品可以寫，建筑也可以寫??但是，由于同學(xué)們的思維沒有放寬，所以選的事物受到局限。因此，寫出來的文章內(nèi)容十分貧乏。其次所選內(nèi)容要有學(xué)生的真情實(shí)感。寫動(dòng)物，植物，寫器物，建筑物，寫一件平凡的事物，都能表現(xiàn)作者的情感，看見朋友，同學(xué)送的紀(jì)念品，會(huì)引起對(duì)朋友，同學(xué)的思念。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇一些能夠表達(dá)真情實(shí)感、豐富新鮮、積極思想的事物，也就是說選擇一些能夠?qū)懙蒙畹氖挛飦韺憽Ｗ詈笠x熟悉的事物。我們身邊的事物很多，但不是每一事物，都是我們熟悉的，那么在選擇時(shí)就要選擇平時(shí)了解得清楚的事物來寫。比如生活在農(nóng)村的同學(xué)對(duì)莊稼很熟悉，不少人也干過農(nóng)活，那么寫辣椒，柑橘的形態(tài)、色彩、以及生長就能得心應(yīng)手，而城里的同學(xué)寫立交橋，高層建筑，比較容易。葉圣陶說過，“作文即生活”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從豐富多彩的生活中選擇作文素材，小 學(xué)生也能寫出好文章。二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在 初高中海量作文大全小升初 中考滿分 高考滿分 高考零分 其中的指導(dǎo)與其他語文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達(dá)到“教是為了不教” 的目的。問題導(dǎo)向明確由于小學(xué)生思考問題的