【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的情操。這說起來似乎容易，但在實(shí)際教學(xué)中，那些從小學(xué)三年級(jí)便開始了千篇一律的分段、歸納中心、概括藝術(shù)特色的做法，從根本上講，是不太可能讓學(xué)生變得聰明起來的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識(shí)上去了—－這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)實(shí)的東西，死記教科書。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)?。?，因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！闭n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者如果沒有突出這一點(diǎn)，沒有把智力的發(fā)展放在首位，應(yīng)該說他就是偏離了教學(xué)和教育的總目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須確定學(xué)生完畢后可度量、可檢測(cè)的內(nèi)容。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中也容易為我們所忽視。平時(shí)我們的教案，包括教學(xué)參與資料所提供的教案，往往把教學(xué)目的規(guī)定得十分空洞。諸如“培養(yǎng)愛國(guó)廣義的感情”、“培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng)”、“訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力”等等，這些本來屬于一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期才能完成的事情，把它確定為某堂課的目標(biāo)顯然是不恰當(dāng)?shù)?。那么我們的每堂課的目標(biāo)應(yīng)該如何規(guī)定呢？這種目標(biāo)的描述應(yīng)該是可以檢測(cè)的。例如：一堂課下來“大部分學(xué)生能夠理解作者的某種思想感情”、“能夠說出主人公這樣做的合理性”、“能夠?qū)懗鲴g斥敵論據(jù)的簡(jiǎn)單的駁論文”、“能夠分析一個(gè)包括兩重關(guān)系的復(fù)句”、“能夠背誦某些精彩語段”等等。這樣做，一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了，才是可以在課后進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在學(xué)生潛在智能水平上，形象地說，就是讓學(xué)生跳起來摘桃子。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)具備一定的難度，對(duì)學(xué)生來說既是他們力所能及的而又必須是要經(jīng)過他們的努力或者說“起跳”才能解決的。用心理學(xué)家維果茨基的理論來說，即這個(gè)目標(biāo)必須是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。即略高于學(xué)生現(xiàn)有的智力水平，對(duì)于他們的智力發(fā)展有很大的刺激作用。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心理學(xué)研究都證明，過難或過易的問題都會(huì)使人失去興趣。過易會(huì)使人無所用心，索然寡味；過難會(huì)使人失去信心，無所追求。只有那些“高而可攀”的操作才能激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情，這也是很多教師在教學(xué)中不夠重視的一個(gè)問題。他們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，或照教參所提供的的訓(xùn)練，或照教材自身所給出的訓(xùn)練，或從某種參考資料上借來了某種設(shè)計(jì)，往往很少考慮自己學(xué)生的實(shí)際。他們的智力發(fā)展究竟處于哪個(gè)階段，他們的“最近發(fā)展區(qū)”究竟在什么地方。這樣的研究肯定是有難度的，但卻是我們必須了解的。否則我們的教學(xué)將是一種缺乏自覺性教學(xué)。二、看教學(xué)內(nèi)容安排是否合乎學(xué)生實(shí)際應(yīng)當(dāng)善于遷移知識(shí)，注意新舊知識(shí)、課外知識(shí)的聯(lián)系?！爸R(shí)的遷移”，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們教學(xué)的最終目的，就是要教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，就是要使之將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種能力。這種知識(shí)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，正是在知識(shí)的遷移中完成的。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的遷移經(jīng)過了兩個(gè)階段：前遷移階段和后遷移階段。前遷移階段指學(xué)生帶著已有的知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)；后遷移階段，指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到未來的學(xué)習(xí)中去。前一個(gè)階段，是我們教學(xué)的起點(diǎn)，后一個(gè)階段，,也就是說,我們要從學(xué)生的已有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中,尋找課文的導(dǎo)入點(diǎn),我們又要善于將學(xué)生所學(xué)的新知識(shí),導(dǎo)出到課外去,、知識(shí)容量應(yīng)以大部分學(xué)生經(jīng)過一定的努力能夠吸收,消化為度,往往是以教學(xué)能容能否完成,或以教學(xué)容量多少作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而沒有觀察學(xué)生腦力勞動(dòng)的狀況:,要有這種覺悟,、一堂課要體現(xiàn)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)點(diǎn)和基本能力的訓(xùn)練點(diǎn)，要使這兩個(gè)基本點(diǎn)貫徹在課堂教學(xué)的全過程中。不少教師在上課過程中重講授、輕訓(xùn)練、重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，一堂課看上去講了很多東西，實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。一個(gè)聰明的執(zhí)教者必須明確自己在教學(xué)中要傳授哪些知識(shí)，要訓(xùn)練哪些能力，尤其是后者。否則我們的教學(xué)就是盲目的，就是低效的。一堂課的難點(diǎn)應(yīng)該是指學(xué)生運(yùn)用自己已有知識(shí)很難理解的部分新知識(shí)（即新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)不甚清楚之處）。教學(xué)的難點(diǎn)在哪里？就在學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)所不能解決的或很難解決的那些地方，就在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)不上的地方。用一個(gè)形象的比喻來說，就是新的知識(shí)之船在學(xué)生那里找不到停泊的港灣。一堂好課就要能為大多數(shù)學(xué)生解決好這個(gè)問題，就要能為學(xué)生打開他的心靈之窗，知識(shí)之窗，使之呈開放狀態(tài)、接納狀態(tài)，讓新的知識(shí)能順暢的進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里去。解決了這個(gè)問題，就解決了教學(xué)的難點(diǎn)。三、看教學(xué)方法設(shè)計(jì)是否遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在備課中，教師應(yīng)考慮學(xué)生腦力勞動(dòng)過程和在這種過程中將遇到的問題。一個(gè)高明的教師是能夠很好的理解教材的；而一個(gè)更高明的教師則又能夠把自己的理解很通俗的向?qū)W生講清楚；而一個(gè)最高明 的教師則是能夠站在學(xué)生的角度來是思考教材、理解教材，能夠研究學(xué)生腦力勞動(dòng)的過程和在這個(gè)過程中他們將會(huì)遇到的障礙，有效地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去獲得新知識(shí)，使之掌握獲得知識(shí)的最有效的方法，即所謂的“授人以漁”。要注意課堂結(jié)構(gòu)的合理性。能夠把一堂課導(dǎo)演得像戲劇一般，有序幕，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局，這確實(shí)是不容易的。而更為艱難的是設(shè)計(jì)一個(gè)高潮。這個(gè)高潮不是教師想當(dāng)然的高潮，不是教師個(gè)人情緒的高潮，而是學(xué)生腦力勞動(dòng)的高潮，是學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中，漸入佳境，逐漸達(dá)到的高潮。合理事業(yè)先進(jìn)的教學(xué)手段。在設(shè)計(jì)使用先進(jìn)的教學(xué)手段的問題上，也存在一些片面的看法，以為只要是使用了電教手段就是好的，尤其是用了多媒體上課就更好。其實(shí)這里的關(guān)鍵還在于，我們使用多媒體教學(xué)的目的何在。它一定是有利于學(xué)生培養(yǎng)能力發(fā)展智力的，它一定是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的和諧的組成部分，而不是做做樣子的，不是人為地附加上去的。如果用了與沒用差別不大，用此手段與用彼手段差別不大，那就失去了使用先進(jìn)教學(xué)手段的意義。四、看教學(xué)效果顯示是否符合預(yù)定目標(biāo)學(xué)生在課堂上應(yīng)該思維活躍，精力集中。過去，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，往往是有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有熱熱鬧鬧的課才是好課。其實(shí)一堂課的好壞，卻決于學(xué)生腦力勞動(dòng)的狀況：能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的課就是好課，而不能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的課，即使熱熱鬧鬧，也不能算是好課。蘇霍姆林斯基說：“興趣已經(jīng)激發(fā)起來即目的已經(jīng)達(dá)到的標(biāo)志，就是課堂上出現(xiàn)了一種‘靈敏的寂靜’的氣氛：學(xué)生們仔細(xì)地傾聽著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講式語調(diào)對(duì)他們說話，而事業(yè)人們之間平常交談的語調(diào)?！彼晕覀?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，要以學(xué)生的腦力勞動(dòng)的成效來衡量，而不是其他標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)從學(xué)生答問、隨堂練習(xí)以及課后檢測(cè)中反饋教學(xué)效果。注重教學(xué)反饋，這也是衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。高明的執(zhí)教者，往往能從學(xué)生的簡(jiǎn)短的答問中，看出自己教學(xué)的效果，能從學(xué)生課堂的反映中看出自己教學(xué)的不足，并迅速的做出調(diào)整，來使之適應(yīng)學(xué)生的具體情況。還能主動(dòng)地在課后抽出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，反饋學(xué)生的信息。這種反饋不在多，而在精，而在有代表性。各個(gè)層面的學(xué)生都了解一點(diǎn)，日積月累下來，既能融洽師生關(guān)系，又能真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能從學(xué)生那里獲得改進(jìn)我們教學(xué)的寶貴意見。當(dāng)然，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，對(duì)一堂語文課的評(píng)價(jià)見仁見智，也屬正常。但是，能否讓學(xué)生有所得，能否使學(xué)生得到智力（或思維）的發(fā)展，應(yīng)該是可以作為評(píng)價(jià)一堂語文課優(yōu)劣的一般標(biāo)準(zhǔn)的，說它是重要的、甚至是根本的標(biāo)準(zhǔn)亦不為過如何評(píng)價(jià)一堂語文課評(píng)價(jià)一堂語文課，應(yīng)該從哪些方面著眼，標(biāo)準(zhǔn)有多方面，歸結(jié)起來，可從以下幾方面來衡量：一、學(xué)生的主體作用課堂教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生，發(fā)展的根本方法是學(xué)生的自主構(gòu)建。要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教師要給學(xué)生必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。課堂上，教師要設(shè)計(jì)有效的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生說話的能力，同時(shí)又發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。所以，一堂課如果僅僅是老師在忙碌，而學(xué)生很少參與，老師的水平再高，對(duì)學(xué)生自身而言也沒有得到發(fā)展，這樣的課就不能稱之為好課。二、教師的主導(dǎo)作用一堂好語文課，最關(guān)鍵的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望。語文課應(yīng)十分重視聽說訓(xùn)練，而聽說訓(xùn)練要在學(xué)生的語言實(shí)踐中進(jìn)行，教師可創(chuàng)造各種聽話說話的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生聽說的愿望。如：利用音節(jié)的四聲，進(jìn)行說的訓(xùn)練，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，說話常常不完整、不規(guī)范，學(xué)拼音時(shí)就開始進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣既可豐富學(xué)生的詞匯，又給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生說的積極性，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。三、教學(xué)過程不斷創(chuàng)新陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！边@意味著創(chuàng)新不只是那些社會(huì)精英的專利，每一個(gè)人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識(shí)，創(chuàng)造的行動(dòng)，就會(huì)取得創(chuàng)造的成果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，作為班級(jí)“特殊”的一員參加學(xué)生的活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，堅(jiān)持每一個(gè)正常的學(xué)生部有一定的創(chuàng)新潛能這一觀點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)慕逃姑恳粋€(gè)學(xué)生都能取得創(chuàng)造性的成績(jī)。在教學(xué)中，教師要非常重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。楊振寧教授說：“加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的39。重點(diǎn)工程”?！皟?yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績(jī)，而在于優(yōu)秀的思維方式。”，師生進(jìn)入教室，都有一種創(chuàng)新的激情與愿望。學(xué)生不但得到新知，更要進(jìn)行新的探索；教師不但帶來新的設(shè)想，更要進(jìn)行新的嘗試。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷出現(xiàn)創(chuàng)造的火花，教學(xué)的效果得到持續(xù)的升華。講的如何賣力，而在于學(xué)生從課上學(xué)到了什么，理解了多少，是否和預(yù)期的目標(biāo)相一致?？傊?，一節(jié)語文課的好壞，不在于課前準(zhǔn)備多么辛苦，也不在于課上講得多么賣力，而在于學(xué)生從課上學(xué)到了什么，理解是多少，是否和預(yù)期目標(biāo)想一致。如何評(píng)價(jià)一堂語文課今天評(píng)價(jià)一堂課可以從以下幾個(gè)方面思考：首先看這堂課體現(xiàn)新的教學(xué)理念的情況。⑴正確把握語文的學(xué)科特點(diǎn)。人文性和工具性的統(tǒng)一，豐富的人文性、廣泛的實(shí)踐性、文本的整體性、豐富的情感性，鮮明的文體性等。⑵全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的最基本標(biāo)準(zhǔn)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)當(dāng)然不是一節(jié)課可以完成的，但它至少應(yīng)該體現(xiàn)這方面的意識(shí)。⑶積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。⑷遵循三維評(píng)價(jià)原則；其次看對(duì)大綱教材的把握情況；再次看對(duì)學(xué)習(xí)情況的了解；最后看教師的素質(zhì)和教學(xué)手段、教學(xué)方法的運(yùn)用，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。新課程背景下如何評(píng)價(jià)一堂語文課課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師是新課程理念的執(zhí)行者、完善者、創(chuàng)造者，檢驗(yàn)一位教師是否真正是新課程理念的執(zhí)行者、完善者以致創(chuàng)造者，很大程度體現(xiàn)在其課堂