【正文】 地方。不少教師在上課過程中重講授、輕訓練、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，一堂課看上去講了很多東西，實際上學生收獲甚微。這種知識的運用和轉化，正是在知識的遷移中完成的。否則我們的教學將是一種缺乏自覺性教學。只有那些“高而可攀”的操作才能激發(fā)學生的興趣，燃起他們對知識追求的熱情，這也是很多教師在教學中不夠重視的一個問題。用心理學家維果茨基的理論來說，即這個目標必須是處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的。例如：一堂課下來“大部分學生能夠理解作者的某種思想感情”、“能夠說出主人公這樣做的合理性”、“能夠寫出駁斥敵論據(jù)的簡單的駁論文”、“能夠分析一個包括兩重關系的復句”、“能夠背誦某些精彩語段”等等。這一點在教學實踐中也容易為我們所忽視。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點?。?，因此他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上。我以為可以從以下幾個方面來評價一堂語文課：一、看教學目標設計是否有利于學生發(fā)展教學目標要緊扣教學大綱的要求，它應是教學目標中一部分。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。(4)教態(tài)。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語?。?2)朗讀基本功。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。表現(xiàn)在以下方面。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學生的實際設計的。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（1013自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。教學大綱規(guī)定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。對教材的處理，主要始對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。二、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。有的老師在這方面就做得比較好。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。評課最后提出的8個方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體，可以說，這是此次教學大賽的思想結晶，這種提煉具有非常重要的教學指導作用：；（影視片斷使用率超過25％）2．大量減少用華麗的語言進行外觀包裝的現(xiàn)象（如“我的課文我來讀、我的才華我展示”之類）；3．大量減少緩入早出的課（如進入課文平均3分鐘，最長達7分鐘；用10多分鐘遷移拓展；過早離開文本的教師占25％）4．大量減少課堂教學中碎問碎答；5．大量減少閱讀教學中通俗手法的運用（如鼓掌、唱歌、聽音樂等）；6．大量減少教學目標中的“口號”（如此節(jié)課的目標之一：培養(yǎng)學生正確的世界觀）；7．大量減少完全脫離實際的所謂“讀寫結合”指導（如當導演之類）；8．大量減少教師課堂教學中的話語量（如嘮嘮叨叨、講話不止，能讓學生安靜思考研讀課文的平均時間沒有超過2分鐘。我講的這20個點，實際上可能就是20篇小論文：教學內(nèi)容選點不當，教學創(chuàng)意失誤，教學層次欣賞，提問不當專題分析，學生課堂活動欣賞，課文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法運用的批評，談對課文的認識，談對教材的研讀，課文處理欣賞，談語言品析的角度提煉，給學生以思考的時間，遷移不當，“切分”是一種顯現(xiàn)理性的教學設計過程，教學思路劃分中的邏輯問題，堆砌，文言文的字詞教學，要把學生深深地引到課文之中，閱讀教學中的“得體”問題。舉例：余映潮老師的例子。評課要注意的幾個問題。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內(nèi)容。綜合分析還包括從教師教學個性上（風格，如特級教師）分析，從教學思想上分析等。有的課學生很忙，但思考度很差。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡正確、工整美觀，板畫嫻熟?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現(xiàn)代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。（2）看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。④計算優(yōu)差生活動時間。看有無前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)。可見課堂結構設計是十分重要的。（2）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。教學程序評析包括以下幾個主要方面。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度?；蚣钯潛P、或蘊含希望。⒉先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。覺得有問題或有亮點的地方，詳細地記錄一些。平時我們常見的聽課記錄方式是什么樣的呢？通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意多，這種記錄方式一般不可取。我同時將兩種顏色的筆用于聽課記錄，黑筆用于記錄，紅筆用于評點。選自本人書寫的《深深的足跡》。聽：教師的語言。那么，語文教師應該如何評課呢？首先，要做好評課的準備工作。評課是學校教研活動中一種常見并且非常重要的形式。聽課的四要素:看：師生的活動。舉例：湖北荊州市教研室中學語文教研員、全國著名特級教師余映潮老師的例子。另一個本子記錄我聽課的瞬間感受以及對課的評價和關于優(yōu)化本課教學的思想火花。當然，這是特級教師的聽課方式，我們要努力地學習。重點的部分會實錄一些。這種形式比較多見，良好的開端是點評成功的一半。⒋評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。下面談如何分析課堂教學。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。所以評課，必須注重對教學思路的評析。課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語病。在朗讀方面可為學生示范。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，思考是非常重要的。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。當然，我們在平時的聽課、評課活動中，根據(jù)我們教研活動的重點或目的，可以有選擇地確定其中的一個或幾個方面。五個不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。這隨機生成并展現(xiàn)出來的20個“點”，立體地多角度地展示了目前教學的現(xiàn)狀。屬于教學要求的有連貫、得體、節(jié)奏；屬于概念術語的有課型、教學思路、生成；屬于教學方式的有課堂對話；屬于思維方式的有角度、切入；屬于教學技能的有朗讀、趣讀；屬于教學手段的有穿插、課中小結；其余七種均屬于教學方法。一、教學目標是否明確語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了?！睂τ谶@種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、