高效課堂如何進(jìn)行學(xué)生評價(編輯修改稿)
2024-09-16 00:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 表現(xiàn)與成長。 (3)作業(yè)中堅持經(jīng)常的運(yùn)用人性化的批語。當(dāng)然，對學(xué)生的評價還有很多種形式。教師只要堅持以人為本的評價思想，學(xué)生一定是樂于接受的。 總之，評價是課堂活力產(chǎn)生的沃土，是每個學(xué)生進(jìn)步的源泉，教師要重視評價 ，善于評價，不斷探索評價的藝術(shù)，讓每個學(xué)生的個性潛能在教師的寬容、贊賞、民主的課堂中成功地激發(fā)出來。 總之，對學(xué)生進(jìn)行評價，要做到教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，評價不僅要注意它的時效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過評價，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識技能的信心。真正做到評價是為學(xué)生服務(wù)，教師通過強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。 高效課堂如何進(jìn)行學(xué)生評價篇二 課堂教學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評價的標(biāo) 準(zhǔn)，教學(xué)是評價的內(nèi)容，學(xué)生是評價的對象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來評價教學(xué) ,它的目的在于提高教育質(zhì)量 .可見，對學(xué)生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。 巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價 ,這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切以學(xué)生為中心。 新課標(biāo) 也同樣指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。 長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以 ?教師 ?為主。在評價中總是去評價老師駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的是否合理、老師在處理突發(fā)問題時的機(jī)智靈活、語言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評價多采用目標(biāo)式評價模式，卻忽視了在實(shí)施過程中對學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評價，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。 在評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過對學(xué)生評價來評價課堂的效果，我認(rèn)為除了評價學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進(jìn)行評價： 一、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動的評價 學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并給予學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時還要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會背負(fù)著 心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的 ?你教我聽 ?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價也是對老師一個側(cè)面的評價，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。 二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動的評價 美國教育心理學(xué)家布魯納的 ‘ 掌握學(xué)習(xí)理論 ’ 認(rèn)為： ?只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個別差異的三個變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。 ?它表現(xiàn)為：任何一個學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡谡n堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會變得無比輕松。 合作學(xué)習(xí)法 ?是最具合作性的方法，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競爭觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生通過動 手操作、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)的。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合
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