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正文內(nèi)容

如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境(編輯修改稿)

2024-10-24 22:46 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ,創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,有利于學(xué)生將已有數(shù)學(xué)知識(shí)和新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和延伸拓展,也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)的培養(yǎng)和形成。數(shù)學(xué)教師可以在新課結(jié)束后,有意識(shí)有目的地為學(xué)生創(chuàng)造有利于數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的平臺(tái)和機(jī)會(huì),力求創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和生活有關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境,以便學(xué)生有效地將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。例如,在幾何圖形的實(shí)踐活動(dòng)課中,數(shù)學(xué)教師首先可以給學(xué)生們提供實(shí)際操作需要用到的用具,像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等,然后給學(xué)生明確布置實(shí)踐操作任務(wù),再讓學(xué)生進(jìn)行有目的的實(shí)際操作活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過組合橡皮泥和小木棒來成功搭建出長方體和正方體,而且通過這個(gè)過程更深入地掌握長方體和正方體的特點(diǎn),教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過尋找實(shí)際生活中的長方體和正方體來更深入地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性和實(shí)際應(yīng)用性,教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察三角尺、直尺、正方形、長方形來更直觀地掌握這些圖形的特點(diǎn)及其聯(lián)系。通過這些實(shí)際操作,學(xué)生既可以對(duì)這些圖形加深認(rèn)識(shí),又可以鍛煉和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。四、創(chuàng)設(shè)競爭情境小學(xué)生還有很強(qiáng)的好勝心,所以,競爭對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特征來創(chuàng)設(shè)競爭情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師可采用“首尾相接”“找朋友”“摘蘋果”等游戲方法來進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生通過參與和體驗(yàn)競爭更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在游戲中不僅可以學(xué)到知識(shí)、鞏固知識(shí),而且還增強(qiáng)了競爭意識(shí)。例如,教學(xué)“7的乘除法”時(shí),當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后,教師便可以設(shè)計(jì)小組登山賽——奪紅旗游戲。教師說明比賽規(guī)則,讓各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令,各組快速計(jì)算黑板上自己組的題目,哪組同學(xué)計(jì)算得又快又正確,就可以奪得紅旗。這個(gè)游戲不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算能力,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合小學(xué)生的特征和教學(xué)需求,要以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高為目標(biāo),只有這樣,才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。第三篇:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教學(xué)過程: 教學(xué)設(shè)計(jì)流程:【創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課】【引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)新課】【拓展延伸學(xué)以致用】【學(xué)生總結(jié)感受收獲】 【教師小結(jié)提煉升華】 【課堂訓(xùn)練 反饋矯正】本節(jié)課充分利用了案例教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)方法,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料,提取信息,掌握知識(shí)要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區(qū)位因素的分析,學(xué)生充分參與課堂,做到了動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論和發(fā)表意見、動(dòng)手填圖并完成習(xí)題,全程投入。學(xué)生在解題的過程中提升能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,提高了課堂的實(shí)效。同時(shí),本節(jié)課十分重視地圖的使用,利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖,讓學(xué)生閱讀圖冊(cè)中的交通圖,以及讓學(xué)生在學(xué)案簡圖上標(biāo)注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學(xué)生的地理技能。讓學(xué)生充分參與課堂,提高課堂實(shí)效是本設(shè)計(jì)的基本思路。交通運(yùn)輸這一內(nèi)容的知識(shí)難度并不太高。學(xué)生對(duì)身邊的各種交通運(yùn)輸方式均有一定的感性認(rèn)識(shí)。因此,在本節(jié)課的講授過程中,教師重在知識(shí)的引導(dǎo)和方法的點(diǎn)撥;學(xué)生則要充分參與課堂,動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全程投入。教師安排好教學(xué)的過程,通過教材和補(bǔ)充材料上的圖片、表格以及案例材料,引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料,提出信息,掌握知識(shí)要點(diǎn)的要求;并穿插練習(xí)進(jìn)行鞏固,講練結(jié)合,讓學(xué)生在解題的過程中提升能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,提高課堂的實(shí)效。把鄉(xiāng)土地理引入課堂。注重知識(shí)的建構(gòu)過程。讓學(xué)生在小組合作、相互討論中,通過對(duì)問題的探究,不斷總結(jié)地理原理,并運(yùn)用所學(xué)的地理原理規(guī)律解決地理實(shí)際問題,使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并與舊知識(shí)整合,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的能力。采用案例教學(xué)。案例貴在精選,突出典型性、目的性,經(jīng)濟(jì)性。以能力培養(yǎng)為核心,進(jìn)行各種案例的綜合運(yùn)用。《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓課程走向生活,課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),讓課堂充滿創(chuàng)新的活力;要把教學(xué)過程當(dāng)作師生交流、交往的過程,當(dāng)作師生共同發(fā)展的過程,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。為了貫徹這一理念,筆者將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)形式設(shè)計(jì)為任務(wù)型教學(xué)。由教師指定任務(wù),創(chuàng)設(shè) 情境,學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下通過小組合作學(xué)習(xí)等方式在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。第四篇:初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會(huì)劉明霞新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù),建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對(duì)新課改理念,結(jié)合初中生物教學(xué)自身的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心,是一種追求外界信息,指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力,表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求,同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑,使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài),并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能,進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中,為了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變,除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外,更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出,創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的,其實(shí),創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始,而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在初中生物教學(xué)中,通??梢詣?chuàng)設(shè)以下六種情境。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境新的初中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幾乎100%的學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),特別是當(dāng)他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的心情又會(huì)遷移到相關(guān)的知識(shí)上來,激發(fā)他們探求知識(shí)的熱情,有助于他們對(duì)知識(shí)的理解、掌握,有利于其智力的開發(fā),有利于其觀察能力、動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散在課本中,將實(shí)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來,使人產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)和知識(shí)是不可分割的感覺自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要要求,但是,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí),教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此,科任教師應(yīng)與實(shí)驗(yàn)員共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè),做到以下四個(gè)步驟:⑴分析實(shí)驗(yàn)類型,根據(jù)不同類型提出注意事項(xiàng),以示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性;⑵引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等項(xiàng)目加
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