【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 聽(tīng)課、做好筆記；課后溫習(xí)舊知識(shí)。課前讓學(xué)生了解每一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，可以初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，可以使學(xué)生更好的掃清課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的障礙，可以及時(shí)有效的解決自己不能解決的問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性和高效性。因此，課前預(yù)習(xí)不僅只是讀一遍單詞，看一遍課文，做做翻譯之類(lèi)簡(jiǎn)單的事情，而應(yīng)該從聽(tīng)、讀、寫(xiě)、查、疑這五個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和效果。提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效性，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探索性的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)一步的學(xué)習(xí)課文，通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、主張快樂(lè)學(xué)習(xí)，勞逸結(jié)合，制造寬松氛圍，構(gòu)建和諧課堂讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，這就是成功！每天上課我都面帶微笑進(jìn)入教室，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，從而能更加投入地學(xué)習(xí)。在回答問(wèn)題前，小組合作一起討論，共同解決問(wèn)題；在回答問(wèn)題時(shí)，可以有多種答案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性！還有，教師要巧妙運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)于帶動(dòng)課堂氣氛有良好的效果。老師多點(diǎn)幽默能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多點(diǎn)幽默多點(diǎn)關(guān)愛(ài)，把學(xué)生當(dāng)自己的兒女一樣的教育，學(xué)生會(huì)喜歡上你這個(gè)老師，從而會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。學(xué)生能很好的跟老師互動(dòng)，才能提高課堂效率，才能在最短時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。四、多點(diǎn)從學(xué)生本身出發(fā)，以大部分學(xué)生為主去進(jìn)行靈活多變的教學(xué)英語(yǔ)課堂上教師的語(yǔ)言必須做到簡(jiǎn)練易懂，教師良好的英語(yǔ)素養(yǎng)應(yīng)是為學(xué)生學(xué)習(xí)為主，所講應(yīng)以學(xué)生實(shí)際能力和水平為準(zhǔn)，要使用學(xué)生能聽(tīng)得懂的句子，太難的句子要用簡(jiǎn)單的句子來(lái)給學(xué)生教授，應(yīng)通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生也逐漸形成全面的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)課堂上教師語(yǔ)言有效與否的一個(gè)重要指標(biāo)應(yīng)是學(xué)生能聽(tīng)得懂，學(xué)生聽(tīng)不懂，再精彩的語(yǔ)言也是沒(méi)有用的?？傊吣昙?jí)的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)以多樣化的授課形式，精煉的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)積極地、愉快地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，從而提高英語(yǔ)課堂的效率！第四篇：高效課堂如何進(jìn)行課堂展示怎樣做好課堂展示高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務(wù)是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？展示是什么 展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學(xué)生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到自信。通過(guò)研究?jī)和睦砜梢园l(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對(duì)兒童來(lái)說(shuō)非常重要，可以激勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)、討論、思考的過(guò)程中。一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內(nèi)完成，主要展示自己在獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)過(guò)程的收獲與疑難，并為之后進(jìn)行的大展示做準(zhǔn)備。大展示以小組為單位，面向全班學(xué)生展示。學(xué)生會(huì)站在聚焦點(diǎn)上，以各種形式，大方、自信地表達(dá)自己的想法。大展示結(jié)束后，各個(gè)小組之間還將進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)抗、辯論、解答、交流、補(bǔ)充等。從展示方式上來(lái)講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會(huì)與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢(shì)等，都是展示的重要內(nèi)容。動(dòng)態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說(shuō)、演、畫(huà)、寫(xiě)等幾種基本模式。展示的內(nèi)容，既包括知識(shí)層面的，也包括情感層面的。知識(shí)層面的內(nèi)容有學(xué)生的疑問(wèn)、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價(jià)值的對(duì)話(huà)。情感層面的展示則包括學(xué)生的個(gè)性、激情與夢(mèng)想。高效課堂@何文 輯在高效課堂建設(shè)初期，應(yīng)該以展示學(xué)生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時(shí)需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個(gè)性張揚(yáng)、氣度非凡。小組展示時(shí)，呼喊組名與組訓(xùn)也是不可缺少的。在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)概括。傳道——將合作過(guò)程中凝聚眾人智慧的好方法、好見(jiàn)解與全班學(xué)生分享；授業(yè)——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過(guò)三色筆、展示板等工具，解答學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，全面調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、與觸覺(jué)。展示時(shí)教師應(yīng)該怎么做 成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學(xué)生感受到民主與和諧、耐心與寬容。教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠(chéng)來(lái)營(yíng)造和諧民主的氣氛，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，并且能夠知無(wú)不言、言無(wú)不盡。教師還要寬容、耐心地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動(dòng)與展示才能更加充分。展示還需要教師的敏銳與機(jī)智，具備課堂上應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要對(duì)突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無(wú)價(jià)值；要快速反應(yīng)，想出對(duì)策：是組織討論，還是簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，是繼續(xù)深入，還是改變?cè)掝}。只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)課堂展示的精彩生成。很多時(shí)候，課堂展示會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有挫折、沒(méi)有懸念、沒(méi)有困惑、沒(méi)有爭(zhēng)論的現(xiàn)象。這是課堂設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動(dòng)與生成。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將需要展示的問(wèn)題形成板塊與主題，但同時(shí)也要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的模糊性，不必指向過(guò)于明確，這樣才有進(jìn)一步深入的余地。高效課堂@何文 輯在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學(xué)生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問(wèn)題是否更具價(jià)值；關(guān)注研討過(guò)程中，學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。組際交流時(shí)，教師應(yīng)該觀察各組組長(zhǎng)能否合理分工，觀察板書(shū)小隊(duì)和展示小隊(duì)能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機(jī)會(huì)，觀察學(xué)生展示的實(shí)際效果，觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)、拓展、評(píng)價(jià)等工作是否積極、及時(shí)、合理，觀察學(xué)生能否提出疑問(wèn)、能否及時(shí)糾錯(cuò)、能否正確回答。展示的環(huán)節(jié)與層次 小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項(xiàng)任務(wù)：完成識(shí)記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準(zhǔn)備質(zhì)疑內(nèi)容。大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問(wèn)題和典型錯(cuò)誤，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，只有好和更好，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。展示既是手段也是目的。一般來(lái)講，展示分4個(gè)層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個(gè)層次分別是：思維的可視化過(guò)程、思維的可聽(tīng)化過(guò)程、思維的交織過(guò)程、思維的提升過(guò)程。思維的可視化過(guò)程是學(xué)生的板書(shū)展示過(guò)程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中，每個(gè)學(xué)生由于其原有認(rèn)知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點(diǎn)也不相同。教師的“一查”，就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤。這些典型性錯(cuò)誤，就是高