【文章內容簡介】 意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內容有關的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關初中生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。五、創(chuàng)設生活情境教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要?！鄙钍澜缡翘N藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。初中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創(chuàng)設生活情境時，常用四個步驟：①發(fā)現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；②與學生交流、討論相關的生活經驗；③驗證生活經驗；④小結生活經驗并指導生活。用生活實際創(chuàng)設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現象，還包括與初中生物有關的社會經濟問題。六、創(chuàng)設多媒體情境利用現代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結合以上五種情境的創(chuàng)設，共同構成與本課內容相關的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設的最佳技術支持。通過創(chuàng)設多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。第四篇：創(chuàng)設教學情境 提高課堂效率創(chuàng)設教學情境 提高課堂效率揚州市邗江區(qū)瓜洲中學 吳 玲教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使知識變得生動形象、饒有興趣。在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解、與生產生活實際密切關聯的化學問題，積極創(chuàng)設開放的教學情境，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與探索。但是創(chuàng)設情境一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，要根據不同的教學內容有所變化，還應該賦予一定的時代氣息。使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。情境的表現方式有多種，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。有時候可以通過講故事、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，有時候要側重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。當然并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。只有在合適的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。為此，創(chuàng)設情境要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。化學學科教學中設計教學情境可以從以下幾個方面考慮：（一）從生活實際入手，創(chuàng)設情境化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從實際生活中的化學現象入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。例1：“乙醇”教學情境設計[講述]酒文化在我國的歷史已經淵源流長，古代很多文人無酒不成文，歐陽修寫出了著名的《醉翁亭記》，蘇軾寫出了“明月幾時有，把酒問青天。”的絕妙詩句。當今社會人們說酒是談判的工具，感情的潤滑劑，是各種聚會的必備飲品之一。有人酒量很大，而有人沒喝多少就醉了，為什么會醉？是什么物質在起作用？[回答]酒精。[講述]酒精是俗名，學名叫做乙醇。[設疑]那你們知道乙醇進入人體后是如何代謝的呢？[講述]乙醇進入人體內后，首先在乙醇脫氫酶的作用下被氧化成乙醛，然后在乙醛脫氫酶的作用下被氧化成乙酸，最終分解成二氧化碳和水。實驗室無法模擬人體內的反應，那么我們怎么實現第一步轉化呢？[實驗]將一根光亮的銅絲現在酒精燈外焰上加熱，再將銅絲伸向焰心。觀察現象。（學生描述現象并分析、討論）??這個“乙醇”的教學情境的片段，通過與生活中日常現象的聯系，引起學生高度的關注和興趣，浸透了科學方法教育和實驗意識培養(yǎng)，隨后的教學活動將沿著有關問題一一展開，比如銅絲的作用是什么，反應物中化學鍵如何斷裂，乙醇的催化氧化有何實際應用價值，并可教育學生現在要絕對禁止飲酒，只有成年后才可以適量的飲酒。學生始終懷著極大的興趣主動的討論、探究、合作，這節(jié)課將會產生很好的效果。（二）與大自然聯系，創(chuàng)設情境只有當學習內容跟社會和大自然情境結合時，有意義學習才可能發(fā)生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌 握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題?，F代社會離不開化學，化學與社會和大自然緊密相連。它跟社會生產以及生命、自然環(huán)境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。聯系與化學緊密相關的社會生產問題、環(huán)境問題、能源問題等，設計相應的教學情境，是一種常用的方法。例2：“氯氣的生產原理”情境設計 [放映美麗的大海圖片] [講述]浩瀚的大海中蘊含著80多種元素，有著豐富的鹽類資源。它是一個巨大的寶藏。這個專題，我們大家要一起到大海中去尋寶。從海水中獲得的氯化鈉除了可以幫助我們烹調出美味可口的佳肴，它還是一種重要的工業(yè)原料。[實驗]電解飽和食鹽水??這是關于“氯氣的生產原理”的片斷，在隨后的教學中，教師圍繞“大海尋寶”，不但引導學生解決了尋到哪些寶，這些寶有何性質，有什么用等有關的化學問題，又能結合資源開發(fā)問題組織學生討論，滲透人文教育，同樣也能取得很好的教學效果。（三）利用問題探究創(chuàng)設情境適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯系在一起。利用問題探究來設置教學情境，便于展開探究、討論、理解等活動，是化學學科適用的設置情境的有效方法。在學科發(fā)展史、學科學習中都可以找到生動的問題素材。模擬科學家進行科學發(fā)現的探索過程，可以為學生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的價值。實驗是解決科學問題的重要手段，它能在實驗室中再現、強化、突出物質的各種變化，便于人們觀察、學習和研究。我們可以通過設計實驗構建富有真實性和實踐性的教學情境。例3：“原電池”情境設計[史料展示] 1780年意大利著名生物學家伽伐尼為了給妻子治病，遵醫(yī)囑買了不少青蛙，在解剖青蛙時發(fā)現，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。伽伐尼做了如下實驗：實驗1:用一枝銅鉤插入死青蛙的脊髓中，再掛在鐵欄桿上，當青蛙腿碰到鐵欄桿時，就發(fā)生顫抖。實驗2:將青蛙放到銅制的解剖盤里，當解剖刀接觸蛙腿時，蛙腿發(fā)生抽搐。他根據實驗得出：青蛙自身肌肉和神經里的“生物電”是導致抽搐的原因。1791年，伽伐尼發(fā)表了《論肌肉中的生物電》論文，引起廣泛關注。善于質疑的意大利物理學家伏打，提出了疑問：為什么死去的青蛙還能產生生物電呢？為什么只有青蛙腿和銅器和鐵器接觸時才發(fā)生抽搐？為此，1792─1796年間，經過一番研究，伏打用實驗推翻了伽伐尼的結論，所謂特殊的“動物電”是不存在的，蛙腿是否抽搐，與金屬有關。他發(fā)現只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會有電發(fā)生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供穩(wěn)恒電流的“伏打電池”，為電學的進一步發(fā)展和電化學的創(chuàng)建開辟了道路。對于伏打電池產生電流的原因，從19世紀上半葉開始，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論，許多物理學家和化學家都提出了各自的不同觀點。[提出任務]為了弄清楚產生電流的原因，請你完成下列實驗并進行思考。實驗：把銅片和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅片表面有無氣泡產生；如果沒有，試試把銅片跟鋅片接觸。思考、實驗1：推測銅片表面生成的是什么氣體？設計實驗驗證。思考、實驗2：什么情況下銅片表面才會有氫氣生成？設計實驗驗證。思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅片表面變成氫氣？設計實驗驗證。思考、實驗4：哪個是正極？哪個是負極？設計實驗驗證┅┅銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學反應，這是學生所熟知的。可是，現在學生卻發(fā)現銅片表面產生了氫氣！這里不但利用認知沖突激發(fā)了學生的認知興趣，又利用有關的化學史資料來創(chuàng)設人文和情感環(huán)境，通過一系列問題和實驗，引導學生一步一步地深入思考和實驗探究，在歷 經跟科學家類似的科學研究過程之后，最終認識、理解原電池的原理。（四）利用認知矛盾創(chuàng)設情境新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生進行分析、思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。例4：“苯分子的結構”情境設計 ┅┅苯的分子式為C6H6[探究]根據已有的知識寫出苯分子可能的結構。[學生]書寫結果：CH2=CH─CH=CH─C≡CH、CH≡C─CH2─CH2─C≡CH等。[設疑]怎么驗證這些結構是否正確？[學生]看它能不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色？ [實驗結果]都不褪色。[講述]凱庫勒發(fā)現苯分子的結構的趣史。┅┅上述情境的設計，利用了推測結果與實驗事實之間的不協(xié)調，引入了本節(jié)課的一個重點，創(chuàng)設了一個良好的認知環(huán)境，引導學生進行一步步的探究。設置情境有時候還可以和時下的熱點問題相結合，例如這學期的第一節(jié)課講物質的分類時，我先讓學生將下列人物進行分類：王楠、火亮、杜麗、郭晶晶、菲爾普斯、鮑春來、謝杏芳、陳忠和、北島康介。由于這些全是今年暑假北京奧運會中的人物，同學們的興致很高，從不同的角度對他們進行了分類。通過對這些體育人的分類，學生意識到可以根據不同的標準將物質進行