【文章內(nèi)容簡介】 堂教學情境 激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)設(shè)課堂教學情境激發(fā)學生學習興趣數(shù)學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，部分學生對數(shù)學學習感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果：要提高數(shù)學教學質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境。課堂教學情境是教學的突破口，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)驅(qū)力，是學習動機中最活躍的因素，是探求知識、發(fā)展能力的必要前提。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學生學習興趣尤為重要。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點創(chuàng)設(shè)出一個良好的課堂教學情境1．創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)與教學目標保持一致。教師創(chuàng)設(shè)教學情境要為教學目標和教學內(nèi)容服務(wù)?！處煈?yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準確理解知識的含義及教學思想方法，恰當?shù)亟M織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。2．創(chuàng)設(shè)教學情境能夠調(diào)動和啟發(fā)學生的數(shù)學思維。良好的教學情境能激發(fā)學生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學生的求知欲望。教師要考慮對學生的啟發(fā)性，使學生能從數(shù)學的角度去思考問題。3．課堂教學要把握好動態(tài)生成的情境。課堂教學是一個動態(tài)知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設(shè)計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態(tài)生成的情境，激發(fā)學生的興趣，成為課堂教學的亮點。4．課堂教學情境的運用要適度，教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。刨設(shè)好課堂教學情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學生思考、探索、解決問題的能力，實現(xiàn)教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。二、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學生自主學習，實現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學習數(shù)學的興趣創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，應(yīng)主要突出以下特點：1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”在學生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。如教學“過三點的圓”時，設(shè)置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質(zhì)，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調(diào)動了學生學習的積極性。2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設(shè)置于課始，從一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學習興趣，全身心地投入學習之中。3．以誤創(chuàng)境，利用契機，激發(fā)興趣。在課堂教學過程中，巧妙地設(shè)計一些“坎坷曲折”，引發(fā)學生嘗誤情境，再利用這些契機實現(xiàn)既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。如在教“等腰三角形性質(zhì)”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學生說出10cm。或14cm。接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因．，學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊?！贝藭r 的教學效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。4．以樂創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發(fā)了學生學習興趣。如：教學“四種命題的關(guān)系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數(shù)學教師不僅要有淵博的知識、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關(guān)心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發(fā)學生學好教師所教知識的興趣。6．引用創(chuàng)境，數(shù)學生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學知識來源于生 活，服務(wù)于生活：在教學過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學，為學生刨設(shè)生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數(shù)學的樂趣。如教“數(shù)據(jù)的分析”時，讓學生了解家庭經(jīng)濟收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴于數(shù)學。又如教“正、負數(shù)”的數(shù)學，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學生運用數(shù)學知識去思考生活中的數(shù)學問題?？傊?，課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣。從根本上改善數(shù)學課的枯燥乏味的負面作用，使學生在學習數(shù)學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數(shù)學”、“快樂樂學”的最佳境界。第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生寫作興趣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作興趣作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達出來。作文教學的任務(wù)就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”一個人一旦