【文章內(nèi)容簡介】 個(gè)學(xué)生都心情沉重，為這個(gè)孩子的不幸而傷感而悲憤。這時(shí)，教師趁熱打鐵，緊抓時(shí)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是什么造成了這個(gè)孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動(dòng)，使他如此頑強(qiáng)堅(jiān)毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。三、扮演角色，體會(huì)情境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為結(jié)合語文實(shí)踐課活動(dòng)課開展，我常請(qǐng)學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對(duì)課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)求學(xué)生以班長的身份寫海報(bào)，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們?cè)诼?lián)歡會(huì)上真正體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)大家的表演時(shí)的動(dòng)作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又為寫作提供了素材。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動(dòng)情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。然后，我說：“小女孩的命運(yùn)真可憐?。∷羰巧钤谖覀兊纳鐣?huì)主義社會(huì)的中國命運(yùn)會(huì)這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運(yùn)嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機(jī)提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進(jìn)入課文角色，小女孩的命運(yùn)就仿如他們至親的命運(yùn)，他們對(duì)小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運(yùn)，改編故事就成了學(xué)生的樂事，所以下筆就很容易了。四、借助實(shí)物，演示情境。俗話說“百聞不如一見”。學(xué)生看到某種個(gè)體實(shí)物，然后以這一實(shí)物作寫作對(duì)象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會(huì)產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，綜觀整體，留意細(xì)部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項(xiàng)介紹，抓住邏輯順序，進(jìn)行恰當(dāng)描述。這種方法對(duì)說明文寫作最有利，但在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。五、播放音樂，渲染情境。音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動(dòng)人們的情感。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》會(huì)使人感到悲壯的力量和與命運(yùn)抗?fàn)幉返挠職猓弧兜氐缿?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對(duì)音樂的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個(gè)人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂，體會(huì)音樂的意蘊(yùn)，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學(xué)馮中橋)第四篇：創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣【摘要】針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，本文通過創(chuàng)設(shè)生活化，歷史化，實(shí)驗(yàn)化，錯(cuò)誤化的思維情境激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在思維問題情境中學(xué)到研究數(shù)學(xué)學(xué)問的方法，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一個(gè)主動(dòng)愉悅的數(shù)學(xué)生命歷程。【關(guān)鍵詞】思維問題情境；激發(fā)；興趣情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠陶冶人的情操，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，有極大的推動(dòng)作用。一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)求知欲望數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講解分段函數(shù)這一考點(diǎn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：某市出租車的計(jì)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：4km以內(nèi)10元。①如果某人行駛了7公里，他需要付多少車費(fèi)？②如果不計(jì)等待時(shí)間的費(fèi)用，建立車費(fèi)與行車?yán)锍痰暮瘮?shù)關(guān)系式；③如果某人花費(fèi)了35元，請(qǐng)問他乘車行駛了多少公里？這個(gè)生活情境很明顯的應(yīng)用到了分段函數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到了函數(shù)學(xué)習(xí)的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生們從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。二、創(chuàng)設(shè)歷史化的問題情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。在講解高中數(shù)學(xué)必修一第二章“指數(shù)函數(shù)及其應(yīng)用”時(shí)，我給學(xué)生講解了“富蘭克林的遺囑”的故事：富蘭克林利用放風(fēng)箏而感受到電擊，從而發(fā)明了避雷針。這位美國著名的科學(xué)家死后留下了一份有趣的遺囑：“??一千英鎊贈(zèng)給波士頓的居民，如果他們接受了這一千英鎊，那么這筆錢應(yīng)該托付給一些挑選出來的公民，他們得把這些錢按每年5%的利率借給一些年輕的手工業(yè)者去生息。這些錢過了100年增加到131 000英鎊。我希望那時(shí)候用100 000英鎊來建立一所公共建筑物，剩下的31 000英鎊拿去繼續(xù)生息100年。在第二個(gè)100年末了，這筆錢增加到4 061 000英鎊，其中1 061 000英鎊還是由波士頓的居民來支配，而其余的3 000 000英鎊讓馬薩諸塞州的公眾來管理。過此之后，我可不敢主張了！”你可曾想過區(qū)區(qū)的1 000英鎊遺產(chǎn)，竟立下幾百萬英鎊財(cái)產(chǎn)分配的遺囑，是“信口開河”，還是“言而有據(jù)”呢？事實(shí)上，只要借助于復(fù)利公式，同學(xué)們完全可以通過計(jì)算而作出自己的判斷。yn=m（1+a）n就是復(fù)利公式，其中m為本金，a為年利率，yn為n年后本金與利息的總和。在第一個(gè)100年末富蘭克林的財(cái)產(chǎn)應(yīng)增加到：y100=1000（1+）100≈131501（英鎊），比遺囑中寫的還多出約501英鎊。在第二個(gè)100年末，遺產(chǎn)就更多了：y1100=31501（1+）100≈4142421（英鎊）可見富蘭克林的遺囑是有科學(xué)根據(jù)的。通過遺囑故事介紹使學(xué)生感受到：在指數(shù)效應(yīng)下，微薄的財(cái)產(chǎn)，低廉的利率，可以變得令人瞠目結(jié)舌，從而讓學(xué)生體驗(yàn)指數(shù)函數(shù)的爆炸增長，對(duì)指數(shù)增長速度留下非常深刻的印象。數(shù)學(xué)的歷史典故極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的問題情境，增強(qiáng)動(dòng)手能力數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)、感受“動(dòng)手”的樂趣。在講解選修21第二章第二節(jié)橢圓的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：取一條定長的細(xì)線，把它的兩端都固定在圖板的同一點(diǎn)處，套上鉛筆，拉緊細(xì)繩，移動(dòng)筆尖，這時(shí)筆尖（動(dòng)點(diǎn)）畫出的軌跡是一個(gè)圓。如果把細(xì)繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點(diǎn)處，套上鉛筆，拉緊細(xì)繩，移動(dòng)筆尖，畫出的軌跡讓學(xué)生自己動(dòng)手畫