【文章內容簡介】 性。選擇一部分內容解決新知后，我們還可以把其他部分作為鞏固應用，實施情境再利用。激發(fā)興趣、激活思維、拓展應用三位一體的情境在新教材中比比皆是。我們教師在深入鉆研教材后，也有了自己的新思考。如：一位教師在借班教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算時，創(chuàng)設了這樣的情境：“你已學過哪些類型的兩位數(shù)乘兩位數(shù)？能說說它們是怎樣算的嗎？”這樣的情境既讓借班的老師了解到該班的學習起點，又讓學生能通過復習口算，架起新舊知識的轉換橋梁，同時把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理有機結合起來。多向性的情境，會讓我們有限的40分鐘發(fā)揮出更大的效能。不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了數(shù)學教學之樂。四、創(chuàng)設時效性的有效情境任何情境的創(chuàng)設都是為課堂教學服務的。過于復雜，過于渲染的教學情境中，較多的非數(shù)學知識的干擾會使課堂出現(xiàn)“非數(shù)學化”傾向。因此，我們創(chuàng)設情境要簡潔，注重提高時效性。例如，在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，呈現(xiàn)一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，教師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。又如一位教師在教學《垂直與平行》時，為了讓學生初步感知“同一平面”，創(chuàng)設了一個“玩魔方”的游戲情境，有效地調動了學生的生活經驗，使學生在具體的情境中初步感知了“不同的面”、“相同的面”、“同一平面”這些很難用語言來讓學生理解的數(shù)學概念。但同時，這一情境的創(chuàng)設也容易引起學生對非數(shù)學因素的注意。如：怎樣玩魔方？針對這種可能性，教師設計了一連串的設問：“相同顏色的方塊在同一平面上嗎？”“誰來說說黑色方塊都在哪一個面上？”緊扣核心問題，使學生注意力迅速集中到感知和初步理解“同一平面”上來，有效地排除干擾，取得了較為滿意的教學效果。五、創(chuàng)設趣味性的有效情境美國心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”教學實踐證明：學生主動參與學習的欲望來自于學生對數(shù)學知識的興趣和自主學習中獲得成功。教師在創(chuàng)設情境時要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，恰當?shù)恼{動外部各種誘因，激發(fā)學生的好奇心。好奇心是孩子興趣的源泉，好奇、好問，渴望通過自己的探索來了解世界是孩子的天性，使之由直接興趣發(fā)展到間接興趣，由外在的學習動機轉化到內在學習動機，進一步形成正確的學習態(tài)度。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。在教學中適當采取游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數(shù)學知識。在教學《角的認識》一課，上課伊始，我讓學生在“書角、五角星、三角形、四角錢”找出不是同一類的詞，一下子吸引了學生的注意，怎么數(shù)學教師上了語文課的內容了，引起了學生極大的興趣，同時，通過區(qū)別，學生明確了學習目標并且興趣盎然?？傊?，創(chuàng)設富含趣味性的情境方法多種多樣，上述幾個課例無一不充斥著趣味，只需教師用真心投入到學生的生活中去，就不難挖掘出創(chuàng)設趣味性情境的素材。學生學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。創(chuàng)設有效的、樂學的情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。但情境的創(chuàng)設不能隨心所欲，建議要注意以上五個方面，只有這樣學生的數(shù)學思維能力才能不斷發(fā)展，素質才能不斷提高?？傊?，為了讓新課程理念下的數(shù)學課堂充滿生機活力，創(chuàng)設一個有效的、樂學的數(shù)學情境非常重要。教師要根據(jù)教學需要，圍繞三維目標和教學重難點，創(chuàng)設能貼近學生，引發(fā)學生積極思考，課堂活躍，務實高效的情境，從而真正在數(shù)學教學中發(fā)揮作用。第三篇：創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，學習不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣。在教學二年級教材《井底的小青蛙》這一課時，我運用電腦多媒體播放了一段動畫：在一個美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大?？戳藙赢嬕院螅瑢W生很快進入了學習狀態(tài)。于是我就引導：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學生學習起來就投入多了。我在教學實踐中深深體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學生的興趣帶著濃郁的求知欲走進課堂。第四篇：創(chuàng)設問題情境,激發(fā)化學學習興趣創(chuàng)設問題情境，激發(fā)化學學習興趣南湖中學張愛平【摘要】化學課堂教學中創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態(tài)，投入到教學活動之中。從而提高化學課堂教學質量?！娟P鍵詞】化學教學；創(chuàng)設；問題情境好奇心和求知欲是內部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應抓住這一心理特點，組織教學時，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，激發(fā)學習興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態(tài)，投入到教學活動之中。作為化學教師課堂上應如何創(chuàng)設問題情境，談以下做法。，激發(fā)興趣化學課堂教學中與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節(jié)都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情