創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境_引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(編輯修改稿)
2024-10-21 08:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生：按同樣方法再剪去另一個(gè)三角形，剩下是什么圖形？這個(gè)圖形面積與原正方形面積有什么關(guān)系？這樣全面兼顧，既讓程度差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，又使聰明學(xué)生獲得充分發(fā)展，看見(jiàn)孩子們爭(zhēng)先恐后，熱烈討論，積極發(fā)言的神態(tài)，我深感輕松愉快、激動(dòng)。三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)展者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！俺晒κ前l(fā)展之母”教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部力量，取得新的更大成功。在操作實(shí)驗(yàn)中感受成功。動(dòng)手操作一方面可為學(xué)生架起由感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，幫助理解掌握新知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，豐富的情感體驗(yàn)把客觀的“要我說(shuō)”內(nèi)化為“我要說(shuō)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如:在學(xué)過(guò)圓柱、圓錐體積后，我拿出一個(gè)形狀不規(guī)則石塊問(wèn)學(xué)生:“不規(guī)則物體的體積怎樣求呢？”學(xué)生們都愣住了。隨即我把石塊放入裝有水的圓柱杯中，讓學(xué)生觀察，水有什么變化？為什么，學(xué)生明白升高的那部分水的體積就是石塊的體積，要想求石塊的體積只要求出升高的那部分水的體積就可以了。然后讓學(xué)生四人一組親自實(shí)驗(yàn)，只見(jiàn)學(xué)生有的測(cè)量，有的記錄，有的爭(zhēng)論，所有學(xué)生都在全神貫注尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。最后匯報(bào)結(jié)果，有的小組先求出原來(lái)水的體積，再求出放入石塊后的體積，最后再相減。有的則計(jì)算出上升那部分水的高度，再用底面積水上升的高度，就求出來(lái)石塊的體積。通過(guò)比較得出后種方法較簡(jiǎn)單，整個(gè)教學(xué)都是在學(xué)生做、學(xué)生學(xué)、學(xué)生教學(xué)生的情況下完成的。學(xué)生積極主動(dòng)，體驗(yàn)到成功的快感，而且鍛煉了思維、口才、策化等能力，形成認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神。通過(guò)推理想象，體驗(yàn)成功。想象是一種教學(xué)方法，是教學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)造性的直覺(jué)思維方式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心和樂(lè)于表現(xiàn)的性格，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，結(jié)尾出示用布蓋著三個(gè)形體，學(xué)生只能看見(jiàn)每個(gè)形體的一個(gè)面，讓學(xué)生說(shuō)出哪個(gè)是長(zhǎng)方體，哪個(gè)是正方體，學(xué)生情緒馬上高漲，在好奇心驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)地向長(zhǎng)方體、正方體的特征，經(jīng)過(guò)對(duì)比、評(píng)判，學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了知識(shí)，發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？傊?，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性，給予他們一片廣闊天地，使學(xué)生的思維是忠于積極活躍狀態(tài)，使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。第三篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很顯然，探究的源頭在于創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生們努力去克服，而且又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。它主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問(wèn)題的方向，引起學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。記得著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈”。由此我們想到，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問(wèn)和解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要多渠道地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境和契機(jī)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。一、引入新課時(shí)，情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學(xué)中要圍繞
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