【文章內容簡介】 數學。新設計：師：今天小猴過生日，長頸鹿采來6個桃送給小猴（出示6個桃），你認為小猴可能會分幾天吃完？會怎么吃呢？這時有同學表示可能1天就能吃完，還有的認為可能是3天、4天、5天、6天的。并表示有可能每天吃一樣多，也有可能不一樣多。此時教師讓學生在桌上用6個圓片擺一擺、分一分。這樣設計后產生了多種分法，為“平均分”提供了豐富的背景材料。（3）“認識平均分中觀察交流環(huán)節(jié)” 舊設計：仔細觀察，同桌說說各是怎樣分的？在觀察交流中你發(fā)現了什么？待交流后找出“每份分的同樣多”的分法貼在一起。并告訴學生：象這樣每份分得2個，每份分得3塊，也就是每份分得一樣多的時候，就是“平均分”。最后讓學生反饋：想一想，怎樣分才是平均分，互相說說。這樣設計雖然也能達到預定的教學目標，但對于孩子來說對“平均分”的認識也許還停留在表面，不夠深入。反思：由于學生中的分法還是出現局限性，此時讓同桌交流分法和發(fā)現對這一環(huán)節(jié)來說并不是很實效。要讓學生通過觀察比較初步感知“平均分”。讓學生反饋自己對“平均分”的理解與感受應該說是讓學生進行一種回顧、一種反思、一種停留和消化，但我想讓學生學會表述的同時更需要學生學以致用。通過多種感官的參與讓學生比較清晰地體會平均分的特點。新設計： 讓學生根據自己擺的圓片進行交流，教師根據發(fā)言把準備好的若干種分法一一出示，要求其他學生認真傾聽、認真思考并匯報交流其他的分法。隨后鼓勵學生隨著教師的手勢仔細觀察這些分法，輕輕地說說分的結果，隨后問：如果要把這些分法分成兩類，你會怎樣分？請說說你的理由。待學生交流一類是每份分得一樣多，另一類是每份分得不一樣多的時候，教師把分得不一樣多的分法從黑板上撤下。隨后引導學生重點觀察“每份分的同樣多”的分法。最后小結，并鼓勵學生反思并試著反饋自己對“平均分”的感受，待交流后我再要求學生用學具根據意愿擺出“平均分”，并讓其他學生檢查正確或錯誤并說明理由。這樣設計既能檢驗學生對“平均分”的理解程度，又能提高學生表達、傾聽的意識和能力。最后出示一組不是“平均分”的圖，讓學生先判斷，并說說怎樣改才能使它成為平均分，通過讓學生反饋提升學生的數學思考，意會到這兒的多種數學策略——拿、添、移等。（4）“應用拓展提高環(huán)節(jié)”舊設計：設計在圖上通過圈一圈、填一填來分鉛筆、分餅干、分巧克力、分氣球等活動，來鞏固對今天新知的掌握和理解，這樣設計完全可以達到預定的教學要求，使學生能很好地應付相應的練習題。反思：通過圈一圈、填一填、說一說等活動，學生不斷經歷“每幾個一份”這樣的分法，幫助學生積累了實際的感性經驗，讓學生進一步體會“每幾個一份”進行平均分的過程。能鞏固相應的知識和技能。但如果就僅限于此，好象感到有些膚淺和簡單，未能更好地體現提升學生數學思考、提高學生數學素質。因此在這一環(huán)節(jié)中借助學生的動作思維把平均分的概念進行具體運用，讓學生自己選擇解決問題的策略，既尊重學生個性的發(fā)展，又能提升學生的數學思考和解決實際問題的能力，并體會數學與生活的聯系。新設計：增加一個環(huán)節(jié)，即讓學生每人準備12支水彩筆和橡筋若干，引導學生思考這些水彩筆可以每捆都扎幾支，各能扎幾捆？你能有序地進行思考、操作嗎？充分交流后鼓勵學生引導操作中的發(fā)現，即每捆扎的支數與捆數之間的關系，從而提升學生的數學思考能力。我想新的設計也許并不是十全十美，也許下一輪再教學此課時我會發(fā)現舊設計中新的問題，引發(fā)新的思考和新的設計。我想只有通過不斷地實踐，不斷地反思，才能真正實現課堂教學的優(yōu)化，才能真正促進學生的可持續(xù)發(fā)展，才能為每個學生的幸福人生奠基。充滿情境的教學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性、和現實生活息息相關的活動。數學教學給學生帶來的不應只是知識的灌輸及“題?！贝髴?zhàn)，而應是讓學生體會討論、鉆研、發(fā)現之余的求知性喜悅。在學生的學習過程中，教師注重情境的創(chuàng)設，學生的思維被激活，學習的熱情高漲，對新知的學習主動。有效地利用情境、創(chuàng)設情境。讓學生在“向導”的指引下，去探索更為廣闊的數學空間，進而使學生真正地走進數學，喜歡數學。不斷培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。三、研究中期成果通過一個階段地實驗和研究，轉變了教師的學生觀。教師們意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生的數學意識，提高了學生的數學興趣?，F在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的質量。這得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效率的途徑和方法。通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業(yè)化成長。老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。自2002年9月我校進入新課程以來，我們一如既往地以極大的熱情投入新課程的探索與實踐，扎扎實實進行課題研究，有多篇有關子課題的論文、案例、經驗小結分別在省、市級獲獎交流。承擔各類觀摩活動二十余次，在對國內、外的教育代表團的多次觀摩活動中深得好評。成果展示：論文、案例集教學日記選摘優(yōu)秀教學設計集自制的有關情境的教學具四、下階段研究方向 在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現。情境創(chuàng)設帶來了熱鬧活躍的課堂，卻似乎少了些數學味。我們會發(fā)現教師為了激發(fā)學生的學習熱情，在創(chuàng)設一個情境后，孩子們會顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發(fā)現在剛踏入新課程時，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，其實還是換湯不換藥。在改動情境時，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學服務，講究實效。該如何處理好“生活經驗”與“生活情境”兩者的關系。數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現“生活情境”。我們覺得一個好的情境設計最終是要為我們的教學服務；要為提高學生的數學思考服務；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；要為提升學生的數學眼光服務的……，下一階段我們將圍繞“如何創(chuàng)設有價值的情境”“如何創(chuàng)設有效的情境”再進行深入地研究。教學是一項遺憾的藝術。沒有十全十美的教學，但可以有十全十美的夢想，夢想教學上的和諧、完美、與超脫，縱然今天難以實現，總有明天……。請相信我們還會一如既往地繼續(xù)認真學習和探索、實踐與反思。不斷發(fā)現問題，解決問題，力爭在新課程的舞臺上展示我們的風采，再創(chuàng)我們的輝煌！第二篇：創(chuàng)設情境引導學生自主學習創(chuàng)設情境引導學生自主學習——談教學過程中的體驗自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。:學習活動是由教師與學生所組成的“ 共同體”完成的，其中學生是學習主體，教師是組織良好教學場景，激發(fā)學生獲取知識的“助產士”。他的任務是按學生的思維模式促進學生有意義的發(fā)現學習。從這個意義上說，現代教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發(fā)展眼光相信每個學生都能自主的、獨立的學習，是不斷發(fā)展進步的個體，我在教學實踐中深深體會到：培養(yǎng)學習的自主學習能力不僅有利于學生今后的終身學習，而且又能促進數學課堂教學的優(yōu)化。那么我市如何引導學生自立學習的呢？一、營造愛的氛圍、建立良好的師生關系。沒有愛的教育是貧乏無力的！就課堂教學而言,從步入課堂開始,教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從言語動作，甚至眼神都要充滿著對學生的信任，對數學學習的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態(tài)，充滿激情的話語，對學生探索數學的熱情鼓勵，都將感染學生引發(fā)他們對數學學習的良好感受，當學生在學習中發(fā)生錯誤時，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應是積極的。當學生探索困難時，一個充滿鼓勵的眼神，學生又會重振精神，一次次讓我體會到情感的魔力。教師應重視平時與學生心靈交流。建立良好的師生關系,讓學生“親其師，而信其道?！笔菍W生敢問敢說敢爭論。增強學生參與學習的動機，提高學習興趣，當學生不能清楚表達自己的意見時，我就微笑的說：“沒關系，老師相信你能行?！薄罢l來幫幫他”這些語句達到在愉快的充滿愛的氛圍中學習數學的目的。二、培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生自主學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯虒W實踐也證明：學生主動參與學習的欲望來自于對數學知識的興趣和自主學習獲得的成功。在教學中教師要想方設法激發(fā)學生學習興趣，根據學生實際，因地制宜設計最佳教學方案。利用課堂有限的時間，引導學生自主學習。巧妙導入、激發(fā)學生學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師要善于通過創(chuàng)設懸念巧妙導入新課，引起學生的驚奇、疑惑，從而激發(fā)主動探索問題的動機。引起學生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。例如：教學《長方體和正方體的認識》時，我拿著一個大蘿卜和一把刀剛進教室，學生的目光一下子都吸引過來，同時還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學生求知欲非常強烈的情況下，開始了面、棱、頂點的教學，這樣的導入新穎、巧妙，加深并強化學生對面、棱、頂點的認識，從而學生就輕而易舉地利用正方體、長方體學具進入自學狀態(tài)，歸納出長方體、正方體的特征。巧設練習題，激發(fā)學生學習興趣。課堂練習是課堂教學中的重要一環(huán)，它不僅可以鞏固所學知識，形成技能技巧，而且有助于知識的深化和發(fā)展，我們的受教育者學生，他們的知識和能力基礎不盡相同，而教材中封閉式練習題對學生提出統(tǒng)一的要求,肯定不會適應所有學生,這樣必然影響部分學生的學習積極性。為解決這種情況我經常把教材中的原題根據學生實際情況加以改編。例如：人教版第九冊《三角形面積計算》有這樣一道練習題：一張邊長4厘米的正方形紙，從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段，沿著條線