【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)學(xué)。新設(shè)計：師：今天小猴過生日，長頸鹿采來6個桃送給小猴（出示6個桃），你認(rèn)為小猴可能會分幾天吃完？會怎么吃呢？這時有同學(xué)表示可能1天就能吃完，還有的認(rèn)為可能是3天、4天、5天、6天的。并表示有可能每天吃一樣多，也有可能不一樣多。此時教師讓學(xué)生在桌上用6個圓片擺一擺、分一分。這樣設(shè)計后產(chǎn)生了多種分法，為“平均分”提供了豐富的背景材料。（3）“認(rèn)識平均分中觀察交流環(huán)節(jié)” 舊設(shè)計：仔細(xì)觀察，同桌說說各是怎樣分的？在觀察交流中你發(fā)現(xiàn)了什么？待交流后找出“每份分的同樣多”的分法貼在一起。并告訴學(xué)生：象這樣每份分得2個，每份分得3塊，也就是每份分得一樣多的時候，就是“平均分”。最后讓學(xué)生反饋：想一想，怎樣分才是平均分，互相說說。這樣設(shè)計雖然也能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但對于孩子來說對“平均分”的認(rèn)識也許還停留在表面，不夠深入。反思：由于學(xué)生中的分法還是出現(xiàn)局限性，此時讓同桌交流分法和發(fā)現(xiàn)對這一環(huán)節(jié)來說并不是很實效。要讓學(xué)生通過觀察比較初步感知“平均分”。讓學(xué)生反饋自己對“平均分”的理解與感受應(yīng)該說是讓學(xué)生進(jìn)行一種回顧、一種反思、一種停留和消化，但我想讓學(xué)生學(xué)會表述的同時更需要學(xué)生學(xué)以致用。通過多種感官的參與讓學(xué)生比較清晰地體會平均分的特點。新設(shè)計： 讓學(xué)生根據(jù)自己擺的圓片進(jìn)行交流，教師根據(jù)發(fā)言把準(zhǔn)備好的若干種分法一一出示，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、認(rèn)真思考并匯報交流其他的分法。隨后鼓勵學(xué)生隨著教師的手勢仔細(xì)觀察這些分法，輕輕地說說分的結(jié)果，隨后問：如果要把這些分法分成兩類，你會怎樣分？請說說你的理由。待學(xué)生交流一類是每份分得一樣多，另一類是每份分得不一樣多的時候，教師把分得不一樣多的分法從黑板上撤下。隨后引導(dǎo)學(xué)生重點觀察“每份分的同樣多”的分法。最后小結(jié)，并鼓勵學(xué)生反思并試著反饋自己對“平均分”的感受，待交流后我再要求學(xué)生用學(xué)具根據(jù)意愿擺出“平均分”，并讓其他學(xué)生檢查正確或錯誤并說明理由。這樣設(shè)計既能檢驗學(xué)生對“平均分”的理解程度，又能提高學(xué)生表達(dá)、傾聽的意識和能力。最后出示一組不是“平均分”的圖，讓學(xué)生先判斷，并說說怎樣改才能使它成為平均分，通過讓學(xué)生反饋提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，意會到這兒的多種數(shù)學(xué)策略——拿、添、移等。（4）“應(yīng)用拓展提高環(huán)節(jié)”舊設(shè)計：設(shè)計在圖上通過圈一圈、填一填來分鉛筆、分餅干、分巧克力、分氣球等活動，來鞏固對今天新知的掌握和理解，這樣設(shè)計完全可以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)要求，使學(xué)生能很好地應(yīng)付相應(yīng)的練習(xí)題。反思：通過圈一圈、填一填、說一說等活動，學(xué)生不斷經(jīng)歷“每幾個一份”這樣的分法，幫助學(xué)生積累了實際的感性經(jīng)驗，讓學(xué)生進(jìn)一步體會“每幾個一份”進(jìn)行平均分的過程。能鞏固相應(yīng)的知識和技能。但如果就僅限于此，好象感到有些膚淺和簡單，未能更好地體現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。因此在這一環(huán)節(jié)中借助學(xué)生的動作思維把平均分的概念進(jìn)行具體運(yùn)用，讓學(xué)生自己選擇解決問題的策略，既尊重學(xué)生個性的發(fā)展，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和解決實際問題的能力，并體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新設(shè)計：增加一個環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生每人準(zhǔn)備12支水彩筆和橡筋若干，引導(dǎo)學(xué)生思考這些水彩筆可以每捆都扎幾支，各能扎幾捆？你能有序地進(jìn)行思考、操作嗎？充分交流后鼓勵學(xué)生引導(dǎo)操作中的發(fā)現(xiàn)，即每捆扎的支數(shù)與捆數(shù)之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。我想新的設(shè)計也許并不是十全十美，也許下一輪再教學(xué)此課時我會發(fā)現(xiàn)舊設(shè)計中新的問題，引發(fā)新的思考和新的設(shè)計。我想只有通過不斷地實踐，不斷地反思，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，才能真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，才能為每個學(xué)生的幸福人生奠基。充滿情境的教學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性、和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)只是知識的灌輸及“題海”大戰(zhàn)，而應(yīng)是讓學(xué)生體會討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)之余的求知性喜悅。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的熱情高漲，對新知的學(xué)習(xí)主動。有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在“向?qū)А钡闹敢?，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而使學(xué)生真正地走進(jìn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。三、研究中期成果通過一個階段地實驗和研究，轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀。教師們意識到不僅僅是看學(xué)生聽課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動起來；看是否增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。這得益于教學(xué)由原來的教師講授、學(xué)生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生小組討論、探索、總結(jié)出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。通過一階段的實驗和研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。自2002年9月我校進(jìn)入新課程以來，我們一如既往地以極大的熱情投入新課程的探索與實踐，扎扎實實進(jìn)行課題研究，有多篇有關(guān)子課題的論文、案例、經(jīng)驗小結(jié)分別在省、市級獲獎交流。承擔(dān)各類觀摩活動二十余次，在對國內(nèi)、外的教育代表團(tuán)的多次觀摩活動中深得好評。成果展示：論文、案例集教學(xué)日記選摘優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集自制的有關(guān)情境的教學(xué)具四、下階段研究方向 在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)帶來了熱鬧活躍的課堂，卻似乎少了些數(shù)學(xué)味。我們會發(fā)現(xiàn)教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在創(chuàng)設(shè)一個情境后，孩子們會顯得特別興奮、爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數(shù)學(xué)味。我們還發(fā)現(xiàn)在剛踏入新課程時，有時老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意地改動，其實還是換湯不換藥。在改動情境時，教師還必須把握教材意圖，真正做到為教學(xué)服務(wù)，講究實效。該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者的關(guān)系。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻湮沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了。我們不禁要思考，該如何有效地呈現(xiàn)“生活情境”。我們覺得一個好的情境設(shè)計最終是要為我們的教學(xué)服務(wù)；要為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考服務(wù)；要為提高學(xué)生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光服務(wù)的……，下一階段我們將圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”再進(jìn)行深入地研究。教學(xué)是一項遺憾的藝術(shù)。沒有十全十美的教學(xué)，但可以有十全十美的夢想，夢想教學(xué)上的和諧、完美、與超脫，縱然今天難以實現(xiàn)，總有明天……。請相信我們還會一如既往地繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和探索、實踐與反思。不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，力爭在新課程的舞臺上展示我們的風(fēng)采，再創(chuàng)我們的輝煌！第二篇：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——談教學(xué)過程中的體驗自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。:學(xué)習(xí)活動是由教師與學(xué)生所組成的“ 共同體”完成的，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是組織良好教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生獲取知識的“助產(chǎn)士”。他的任務(wù)是按學(xué)生的思維模式促進(jìn)學(xué)生有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從這個意義上說，現(xiàn)代教育教學(xué)活動必須樹立正確的學(xué)生觀，用發(fā)展眼光相信每個學(xué)生都能自主的、獨立的學(xué)習(xí)，是不斷發(fā)展進(jìn)步的個體，我在教學(xué)實踐中深深體會到：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且又能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。那么我市如何引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的呢？一、營造愛的氛圍、建立良好的師生關(guān)系。沒有愛的教育是貧乏無力的！就課堂教學(xué)而言,從步入課堂開始,教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從言語動作，甚至眼神都要充滿著對學(xué)生的信任，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，教師神采奕奕笑容可掬的神態(tài)，充滿激情的話語，對學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情鼓勵，都將感染學(xué)生引發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好感受，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯誤時，我就用手撫摸著他們的小腦袋微笑的暗示方法，它們反應(yīng)是積極的。當(dāng)學(xué)生探索困難時，一個充滿鼓勵的眼神，學(xué)生又會重振精神，一次次讓我體會到情感的魔力。教師應(yīng)重視平時與學(xué)生心靈交流。建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生“親其師，而信其道?！笔菍W(xué)生敢問敢說敢爭論。增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不能清楚表達(dá)自己的意見時，我就微笑的說：“沒關(guān)系，老師相信你能行?！薄罢l來幫幫他”這些語句達(dá)到在愉快的充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)實踐也證明：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望來自于對數(shù)學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)獲得的成功。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生實際，因地制宜設(shè)計最佳教學(xué)方案。利用課堂有限的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。巧妙導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼?，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念巧妙導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑，從而激發(fā)主動探索問題的動機(jī)。引起學(xué)生的驚奇，有了良好的開端，就等于成功了。例如：教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，我拿著一個大蘿卜和一把刀剛進(jìn)教室，學(xué)生的目光一下子都吸引過來，同時還小聲議論：老師拿蘿卜和刀干什么？在學(xué)生求知欲非常強(qiáng)烈的情況下，開始了面、棱、頂點的教學(xué)，這樣的導(dǎo)入新穎、巧妙，加深并強(qiáng)化學(xué)生對面、棱、頂點的認(rèn)識，從而學(xué)生就輕而易舉地利用正方體、長方體學(xué)具進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，歸納出長方體、正方體的特征。巧設(shè)練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，它不僅可以鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧，而且有助于知識的深化和發(fā)展，我們的受教育者學(xué)生，他們的知識和能力基礎(chǔ)不盡相同，而教材中封閉式練習(xí)題對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求,肯定不會適應(yīng)所有學(xué)生,這樣必然影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為解決這種情況我經(jīng)常把教材中的原題根據(jù)學(xué)生實際情況加以改編。例如：人教版第九冊《三角形面積計算》有這樣一道練習(xí)題：一張邊長4厘米的正方形紙，從一邊的中點到鄰邊的中點連一條線段，沿著條線