創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習的興趣共5篇(編輯修改稿)
2024-11-14 18:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂教學是一個動態(tài)知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態(tài)生成的情境，激發(fā)學生的興趣，成為課堂教學的亮點。4．課堂教學情境的運用要適度，教學情境的創(chuàng)設應適量，不求多只求好，只要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。刨設好課堂教學情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學生思考、探索、解決問題的能力，實現(xiàn)教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。二、創(chuàng)設課堂教學情境的形式多樣化，應用靈活化，有助于學生自主學習，實現(xiàn)對知識的理解、應用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學習數(shù)學的興趣創(chuàng)設課堂教學情境，應主要突出以下特點：1．以疑引思，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！痹趯W生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。如教學“過三點的圓”時，設置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯(lián)想到：此水廠應修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質(zhì)，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調(diào)動了學生學習的積極性。2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設置于課始，從一開始就激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。如講授“相似三角形”時，教師提出如下問題：你能不過河就測出河寬、不上樹測出樹高嗎?從而讓學生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學習興趣，全身心地投入學習之中。3．以誤創(chuàng)境，利用契機，激發(fā)興趣。在課堂教學過程中，巧妙地設計一些“坎坷曲折”，引發(fā)學生嘗誤情境，再利用這些契機實現(xiàn)既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。如在教“等腰三角形性質(zhì)”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對?為什么?學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少?很多學生說出10cm?；?4cm。接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因．，學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。”此時 的教學效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。4．以樂創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發(fā)了學生學習興趣。如：教學“四種命題的關系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題?！坝醒劬Φ氖抢匣ⅰ边@個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數(shù)學教師不僅要有淵博的知識、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發(fā)學生學好教師所教知識的興趣。6．引用創(chuàng)境，數(shù)學生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學知識來源于生 活，服務于生活：在教學過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中
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