【文章內(nèi)容簡介】 ；個體性要求我們既要了解學生共同的年齡特征，更要了解每個學生的不同特點，發(fā)展性要求我們要善于辨證地、發(fā)展的看待每個學生，既要嚴格要求又要關(guān)心愛護，正確對待學生身心發(fā)展過程中的不足或錯誤，給予正面的教育、矯正，使其獲得新的發(fā)展。二、確立評價體系的原則、評價體制的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生愛黨、愛國、誠實、守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)，終身學習的愿望和能力，健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)的審美情趣。、評價機制改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)。為學校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能。、對學生評價的內(nèi)容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及各方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。、評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法。、評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。三、評價實施的標準根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學評價改革的通知精神》我們確定以下兩方面的評價標準：基礎性目標包括道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義；遵紀守法、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運用已有經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。交流與合作能力，能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。運動與健康，熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力，一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。審美與表現(xiàn)，能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，有多種方式進行藝術(shù)表現(xiàn)。學科學習目標：各學科課程標準已經(jīng)列出來，本學科學習的目標和各個學段學生應該達到的目標。四、評價的操作辦法（一）分類管理，動態(tài)追蹤要改革學生評價機制，除更新觀念，制定制度外，還需深化對學生的管理，為此，我們要求每一位教師必須建立自己所帶班級學生的成長記錄袋（包括學生的姓名，性別，年齡，性格，愛好，特長，德，智，體，美，勞，技等方面，做到底子清，目標實），我們根據(jù)評功能的不同，探索，實施了四種了型的評價檔案：一是將學生基本資料收集分類整理成一個個內(nèi)容完備項目清晰的“文件型”檔案袋；二是以評價為主，全方位記錄學生學習過程中長處和不足的“評價型”檔案袋“三是以發(fā)展學生個性，塑造學生健全人格，讓學生發(fā)現(xiàn)自我，張揚自我，注意檔案制作個性化的”理想型“檔案袋；四是以記錄，評價學生課堂學習行為和表現(xiàn)為主要內(nèi)容，著眼于學生提高自我合作精神，探究能力，以及良好的自學能力的”課堂型檔“案袋袋。我們采用梯次式動態(tài)目標管理，實施動態(tài)跟蹤，分層指導，分類推進，從分發(fā)揮評價的到向，激勵作用，并且定期進行分類評比，對不同學生的不同方面給予肯定鼓勵，是每位學生在公平公開，競爭而有序的環(huán)境中得到歷練，自強自立，學會自信，我們每月還將學生的道德品質(zhì)，學習的交流與合作，創(chuàng)新意識，實踐能力等方面的表現(xiàn)進行分析統(tǒng)計，制作統(tǒng)計圖，直觀的反饋給學生，讓學生及時的了解自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)肯定自己的長處，看到彌補自己的不足。（二）多元評價，全面發(fā)展以往對學生的評價內(nèi)容單一，形式簡單，不利于學生的全面發(fā)展。為了每一位學生的閃光點，促使學生進步成長。我們采取”教師評價，學生自評，同學互評，家長參評“的多元話評價方式，針對學生在上課，作業(yè)，考試，家庭乃至社會的表現(xiàn)，根據(jù)每個學生的目標要進行衡向，縱向的主體比較，對其學習過程和結(jié)果進行全方位的科學評價，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個細微進步，并予以肯定和鼓勵。具體做法如下：教師評價教師對學生來說具有較高的威信，每個學生都非常注意自己在老師心目中的印象，因此，學生非?？粗乩蠋煂ψ约旱脑u價。老師要充分利用評價這一手段，促進學生的發(fā)展。過去老師評價學生主要看著成績和錯對，如今我們要求我們的老師要對學生的知識，技能，運用，提高的方面進行全方位的審視，尤其是要讓學困生也能夠從中看到自己的優(yōu)勢，從而獲得自信，不斷進步，如在日常的課堂教學或作業(yè)批改中，對不同學生的評價，我們老師就運用了這樣的語言： ①對優(yōu)等生：”學習沒有終點，貴在堅持，向更高的目標！“（旨在提高要求）；②對中等生：”其實你很有能力，只要細心認真，你也會是最棒的“（旨在鼓勵信心）；③ 對學困生：”你的每一點進步，老師都看到了，為你高興。加油！“（旨在發(fā)現(xiàn)閃光點）。再如每學期末，在填寫操行評語時，我們的老師都會寫出一段富有感情的、充滿期望的個性化評語，如這樣一則評語：”你知道嗎？操場上，你矯健的身影；歌詠會上，你那百靈鳥般清脆的歌聲都給老師留下了深刻的印象，你是一位聰明活潑的孩子。老師相信，只要努力，憑著你的聰明才智，你在學習上也會令大家刮目相看的！“假期中，這位學生自覺地復習了學過的課程，在第二學期中，在老師的幫助下，他在自己的努力下，學習上取得了很大的進步。這樣以來，在關(guān)注學生學習成果的同時，我們還抓住了學生的學習過程，通過教師富有感情的、激勵性的評價，實現(xiàn)了評價過程中過程與終結(jié)的結(jié)合，定位與導向的結(jié)合，充分的體現(xiàn)了評價的激勵性原則。學生自評學生自評的過程實際上是對自己的反思自省過程，是觸動靈魂的自查、極易影響學生正確認識自我的過程，這有利于打破以往的評價體系中以成績論英雄的單一化評價標準和以教師視角為出發(fā)點的單相性評價標準，更能尊重學生情感和個性差異，使學生學會用一分為二的觀點來正確客觀評價自己。一個學生這樣寫道：”我以前是個比較內(nèi)向、膽小的女孩，上課很少發(fā)言，我怕說錯被同學們笑話，因此在期末考試時，成績不理想。自從運用了39。課堂型39。擋案袋以后，課堂上我認真聽講，大膽回答老師的問題，老師也表揚了我，并鼓勵我繼續(xù)努力。這樣我的檔案袋就會在我的努力下被描繪得更漂亮了。我非常喜歡老師的這種評價方式，這張評價表記載了我的點滴進步和收獲，我從中找回了自信。“為了充分發(fā)揮學生自評這一方式的作用。我們將這一評價方式引入到課堂上及學生的作業(yè)中。每節(jié)課最后，對于高年級學生，我們都讓學生用一句話來總結(jié)評價自己本節(jié)課的表現(xiàn)。如學生寫道：”我專心聽講了！“我發(fā)言最積極！”“我能遵守紀律！”“我思想開小差了！”對于低年級學生，我們事先歸納概括學生的幾種表現(xiàn)，讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)找出相應等次。對于中年級學生每次作業(yè)后，要求自己給自己寫出評語。通過自評，讓學生發(fā)現(xiàn)自己