【文章內(nèi)容簡介】 什么，至于學(xué)生是怎么學(xué)到這些知識的？愿不愿意學(xué)？學(xué)的過程中能力發(fā)展了沒有？很少顧及，只重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程，久而久之，學(xué)生只會“復(fù)制”知識。在新課程的語文學(xué)習(xí)中，評價的內(nèi)容應(yīng)是多元的，不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化要求。居于此，我認(rèn)為對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)做到四必查，即：重點基礎(chǔ)知識必查、科學(xué)能力必查（實踐能力與創(chuàng)新能力），語文素養(yǎng)必查、情感態(tài)度必查。以一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價為例，他的評價主要內(nèi)容包括拼讀、聽說、朗讀、知識、寫字五個方面，在每個方面又有不同的評價內(nèi)容。如：寫字評價有三個內(nèi)容：①堅持姿勢正確，這是評價學(xué)生寫字過程中的情感、態(tài)度、價值觀。②盡量少涂改，這是評價寫字的過程和方法。③書寫規(guī)范。這是評價寫字的能力。同樣在實踐中，我也根據(jù)上述五個方面的內(nèi)容，階段性地“評出拼讀過關(guān)獎”、“金嗓子獎”、“識字能手”、“小書法家”等，以促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，爭取提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)以上的四必查內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，我設(shè)計了語文學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的綜合指標(biāo)。如下表：一級指標(biāo)基礎(chǔ)知識基本能力實踐能力常規(guī)習(xí)慣人文素養(yǎng)特長二級指標(biāo)拼讀識字、寫字朗讀閱讀口語交際信息交流辦手抄報收集資料作業(yè)書寫學(xué)習(xí)方法書報閱讀合作精神思想品德價值觀人生觀寫作朗讀書法在上述學(xué)生評價指標(biāo)中，涉及學(xué)生的認(rèn)識、技能技巧、實踐能力及情感態(tài)度等領(lǐng)域都妥善地處理了。體現(xiàn)了“以人為本”的價值取向。為有效評價學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)建了一個極為合理的科學(xué)框架。這樣的綜合性評價可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性、關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同要求，促進(jìn)其在原有水平上的個提高與發(fā)展的獨特性，學(xué)生也不怕被考查。４、拒絕“惟一機會”，鼓勵創(chuàng)造成功——評價機會多元在學(xué)習(xí)過程中，教師要努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長，以補己之短，學(xué)會較為客觀地評價自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，評價同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。尤其當(dāng)語言能力、理解能力發(fā)展緩慢的學(xué)生或性格內(nèi)向、發(fā)音受阻的學(xué)生感到困惑時，師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許其“慢慢來”、“再想一想”，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的即時評價也應(yīng)慎重，防止一次評價剝奪了其他學(xué)生表現(xiàn)的機會。很多老師對學(xué)生在課堂探討的問題，聽到一位學(xué)生說的正中下懷時，總會很興奮地表揚：“你太聰明了，和老師想的一模一樣。”這樣草率地評價，會挫傷其他學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性?！凹热凰f的和老師想的一模一樣，是標(biāo)準(zhǔn)答案了，那我的答案還有什么意思呢？說出來也讓大家笑話?！庇纱?，學(xué)生往往為了得到老師最高的評價，會揣摩自己的答案是否與老師的一樣。長此以往，會逐漸限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在課堂評價中，教師要注意要讓學(xué)生著力展示學(xué)習(xí)的原生態(tài)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性，給學(xué)生想象力騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，盡情體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅感。對個體學(xué)生的評價也要多給機會。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強，課堂上發(fā)言積極，回答精彩極了，但在書面答題時卻詞不達(dá)意，卷面成績顯然不能反映其真實水平。這時，可以給他“口答重考”的機會，并根據(jù)“口答”情況予以適當(dāng)加分，同時不忘提醒：你說的真好，如果寫得也很好，就更好了，希望能在這方面加油。在考試與成績核實時，也可以掌握一定的靈活性和彈性。對成績一貫優(yōu)秀冒尖的學(xué)生，經(jīng)師生提議認(rèn)定，可以允許免試。再口試時，允許初次失敗后，經(jīng)過努力再試。免試制度的實施，使學(xué)生明白，平時的努力也是考核的成績，那么他就會每次都認(rèn)真去做，平常學(xué)習(xí)過程很長，可以給學(xué)生多次機會，也會培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、堅持的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。拒絕“單一量化”，實現(xiàn)多樣整合?！u價方式多樣依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其中，特別注重定性評價，因為隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r時表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，學(xué)生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中，而且，對教育而言，量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡單化了，往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。而定性評價是關(guān)注過程的形成性評價，是面對“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在原來水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。因此我們在評價中重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法，如：行為觀察、情景測驗、學(xué)習(xí)日記、開放性作業(yè)、展示性評價等。而最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，展現(xiàn)其原始學(xué)習(xí)狀態(tài)的是建立學(xué)生成長記錄袋。語文學(xué)習(xí)成長記錄袋是一個文件袋，我們形象地對學(xué)生說：“他就像一個聚寶盆，當(dāng)寶貝越來越多時，就會從里面走出一個個小詩人、小作家、小書法家……，那是多么讓人高興的事啊！”每個周末我們根據(jù)教與學(xué)的需要，相應(yīng)地推出一些朗讀、閱讀、識字、寫作、說話等測試，讓學(xué)生、家長、老師共同參與，評價一周學(xué)習(xí)成果，并及時收錄到袋子中。這樣，評價重心就更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況，并從中了解學(xué)生發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力及獲得的進(jìn)步，較好地實現(xiàn)評價促進(jìn)發(fā)展的功能。期末，教師就根據(jù)過程性做出全面的、富有激勵性的總結(jié)性評價。當(dāng)然，我們也并不排斥量化的評價，努力將質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，應(yīng)用多種評價方法，以更準(zhǔn)確地描述學(xué)生地發(fā)展?fàn)顩r。期末考試是終結(jié)性評價的一個方面，考試應(yīng)力圖做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，形象、生動、活潑地考察知識與能力。打破以紙筆測驗的傳統(tǒng)做法，同一考試可以多樣化的形式呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間。對有些單項能力的測驗，如：朗讀、說話等可以分項進(jìn)行。對考試結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)分析，提出改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五 課題取得的成果轉(zhuǎn)變了教師評價的觀念，努力賞識每一個孩子。教師衡量一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)決定了他的教學(xué)觀、價值觀、學(xué)生觀。教師的觀念轉(zhuǎn)變是實施評價的關(guān)鍵，也是課程改革成敗的瓶頸。由于我們在實施評價的前期，進(jìn)行了通識培訓(xùn)，故而觀念上都能對評價有全新的認(rèn)識。再加上實驗過程中的繼續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是《賞識你的學(xué)生》和《多元智能理論和評價》的學(xué)習(xí)，使老師能用不同的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生。我們的課題組成員深刻地認(rèn)識到新課程評價的功能是：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。新課程評價的功能重在強調(diào)“發(fā)展”，即從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”。新課程評價應(yīng)該為所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的機會與條件。當(dāng)我們的評價從“選拔”走向“發(fā)展”，意味著教育評價要立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生；意味著不再將評價視為篩選淘汰的工具，而是一種積極而及時的診斷問題，總結(jié)成績，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。教育評價從“選拔”走向“發(fā)展”，也就意味著由“證明”走向“改進(jìn)”，即由原來的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩喔倪M(jìn)教師的教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。從評價教育結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)，更注重于發(fā)揮教育評價在教育活動之前、之中的導(dǎo)向功能，促使教育活動改進(jìn)，使教育目標(biāo)一步一個腳印地達(dá)成，使受教育者獲得發(fā)展。評價觀的改變意味著人才觀的改變，賞識每一位學(xué)生成為我們的口號和行動的目標(biāo)。使評價成為孩子自信和成材的保證。通過一年的實驗，我們建立了多種評價方式，給予學(xué)生多次的評價機會，注重形成性評價對孩子發(fā)展的作用，使評價不再是孩子心中的痛，而這樣的評價制度，給予了學(xué)生自信，為他們的成材拓展了空間。如：我們鼓勵老師們要將評價滲透在日常教學(xué)中，贊美是一種神奇的催化劑,鼓勵性評價語言是孩子們最愛聽的。教師以“期待效應(yīng)”，“激勵語言”評價學(xué)生，能減少學(xué)生對老師的害怕心理。樹立自信。我校每班都設(shè)立有“智慧星”、“大方星”“機靈星”等各種日常評價機制。一次考試與多次考試結(jié)合。如:在本次一年級期中語文的拼讀檢測中，我校允許學(xué)生過一星期后申請第二次，甚至第三次考試，考試成績也以得幾顆星的方式出現(xiàn)，教師對每一學(xué)生的拼讀作具體記錄，以便與幾次考試結(jié)果作對照，這樣大大減少了學(xué)生對考試的壓力，而多次參與考試的過程，正是學(xué)生不斷提高的過程。注重學(xué)生的自我評價。如:語文的識字評價中我們也采用學(xué)生自評、測試評價、家長評價三種形式。尤其是家長評價時還加入了識字愿望、識字方法的分值。寫字時更是加入了寫字姿勢、寫字自覺性的評價,有的家長還像老師一樣把學(xué)生寫的好的字打上五角星。評價形式的多樣化。除了考試外,我們一年級還給每個孩子建立了成長記錄袋。注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的記錄,并作為考試后的參考。我們還試想以”情景測試”的方式來對學(xué)生進(jìn)行評價。許多的知識點,如:識字認(rèn)字、閱讀等以口試的方式評價。 我們讓家長作為評價的主體之一參與到評價中以后，很好地掌握了學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的責(zé)任感等情況。讓家長參與評價能充分利用家長的智力資源，使它成為我們教育教學(xué)的一個有力組成部分。課堂更人性化，學(xué)生更懂得欣賞和合作。我們認(rèn)為在市里的評價制度還不太明朗的前提下，教師的評價就更重要了，因此在實施中重點方向調(diào)整為教師的課堂語言和課堂引導(dǎo)性評價上下工夫。由此在九月份我們課題組組織向全校教師征集的《新課堂新語言》就是希望教師能在日常的教育教學(xué)中寬容地對待學(xué)生,尊重學(xué)生。課堂評價語言的收集、整理、學(xué)習(xí)使我們的課堂教學(xué)顯得更有情趣、更寬容（具體見附件）。學(xué)生間的評價引導(dǎo)，我們突出一個“傾聽和賞識”，讓學(xué)生學(xué)會尊重別人的發(fā)言，并能在傾聽中發(fā)現(xiàn)他人的閃光點，對他人的建議能婉轉(zhuǎn)的提出，如：“如果你再帶上微笑就更好了”等等。課堂上學(xué)生的自主性和積極性就更高了。漸漸地學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了賞識別人，學(xué)會了正確對待別人的問題。課堂在新語言的氛圍中更具人性化。初步建立了《平師附小語文學(xué)習(xí)評價體系》。本著評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性，關(guān)注學(xué)生的知識技能結(jié)果，更關(guān)注知識習(xí)得的過程以及學(xué)習(xí)中的態(tài)度與情感狀態(tài)這一原則，我們課題組老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下一起商討制定了語文學(xué)科的評價方案，在學(xué)校的審核后，第二學(xué)期，我們就采用這一體系細(xì)化評價，更強調(diào)評價的過程性，這一方案將在以后的實踐中不斷完善。六、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)多元評價實施需解決的難題。倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的多元教學(xué)評價具有深遠(yuǎn)的意義。評價與教學(xué)是相互影響的，多元評價重評價過程，重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重評價與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個體差異和能力的評價觀念，將對課程與教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。它既是對傳統(tǒng)紙筆測驗的一種挑戰(zhàn)，也是對紙筆測驗方式的必要補充。但結(jié)合我們實際操作進(jìn)行冷靜的思考，多元評價方式在實施過程中尚存在許多難點。１、家長與社會的評價觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，給學(xué)校實施的評價方式帶來壓力。２、有關(guān)時間與經(jīng)費的問題。多元評價一般貫穿于教學(xué)過程之中，因而在實施和記分上花費時間較多；與紙筆測驗相比，多元評價相應(yīng)的操作過程需要設(shè)備和物資的支持，費用較大。３、關(guān)于評價專業(yè)知識的問題。多元評價需要教師掌握較多有關(guān)多元評價的專業(yè)知識，教師要能確定觀察評價的重點，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)。雖然實施多元學(xué)習(xí)評價方式有一定困難，但逐步把這種方式引入課程和教學(xué)改革之中，將為學(xué)科教學(xué)及其活動的評價提供新思路，彌補紙筆測驗帶來的不足。多元評價 個性發(fā)展—— 有效教學(xué)的推進(jìn)策略之教育評價研究滄浪實驗小學(xué) 隨著課程改革的深入實施,是新課程理念在教育教學(xué)中的集中體現(xiàn)。教師有效的教育教學(xué)行為,可以具體為有效教學(xué)策略的掌握和應(yīng)用,我校在教育教學(xué)評價方面作了研究。一、完善評價模式通過研究與分析學(xué)生個體發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要，設(shè)計出本校較有突破性的較容易操作的多套并行的評價模式，以推進(jìn)評價工作的整體變革，使評價充滿人文關(guān)懷，使校園顯現(xiàn)“評價”特色，使學(xué)生時時處處感到自己的成功。主要內(nèi)容體現(xiàn)在三方面：第一、在課程和學(xué)科整合、教學(xué)活動革新中評價，初步形成學(xué)生多元化評價的體系。 課程設(shè)置的改革和評價。一年級開設(shè)“品德與生活”、“藝術(shù)綜合課程”，中年級開設(shè)“綜合實踐活動”，在新課程中觀察記錄學(xué)生的言行，制定評價目標(biāo)，在活動中提高學(xué)生的綜合能力。注重把課程內(nèi)容和科技、實踐、生活活動整合，體現(xiàn)學(xué)生能力多元化的特質(zhì)。學(xué)校開設(shè)“雙語”教學(xué)，并作為本校的辦學(xué)特色，積極努力提高其教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置相應(yīng)的評價尺度?；A(chǔ)性發(fā)展教育活動和評價。將對學(xué)生多視角的評價拓開到學(xué)生在各種教育活動中的表現(xiàn)。教育活動主要和少先隊活動結(jié)合，和社區(qū)活動結(jié)合，和相關(guān)社會團體、機構(gòu)結(jié)合?；顒蛹?xì)化到各個年級，根據(jù)各年級學(xué)生年紀(jì)的差異，形式各樣的對學(xué)生設(shè)計不同評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價?；诰W(wǎng)絡(luò)運用，課程和各學(xué)科（如數(shù)學(xué)、語文、科技等）整合的評價，網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的評價都是促進(jìn)評價體系更完善的必要組成部分。第二、注重學(xué)生個性發(fā)展，體現(xiàn)評價形式人性化。 建立學(xué)生成長檔案袋，把學(xué)生評價從根本上由量的評價向質(zhì)的評價轉(zhuǎn)換。教師面對全體學(xué)生，兼顧到學(xué)生的個性發(fā)展，量體裁衣，針對學(xué)生的不同特點，選擇合適的評價指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)有所長。評價方式要改進(jìn)得更人性化，除了筆試、面試、免試外，還可增加操作性內(nèi)容的測試，活動性內(nèi)容的測試等，教師對學(xué)生的綜合評定還要參考家長評價、學(xué)生相互評價。第三、教師評價的形成和完善。對學(xué)生評價是要依靠教師操作完成的，因此，不但要提高教師理論水平，實踐工作能力，還要加強教師對教學(xué)評價的再認(rèn)識，強化課題指導(dǎo)思想，增強教師對學(xué)生的評價意識。對教師的評價也是促進(jìn)教師進(jìn)步和自身完善發(fā)展的必要手段，可采取多種形式:自評、互評，以個人或集體形式（年級組、教研組等）評等等。二、把握評價原則第一、準(zhǔn)確把握了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)評價的特點多元性。充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更多的是培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。整體性。關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)力求長其長、短其短。過程性。評價貫穿于教育教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生逐步形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教育教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。第二、始終堅持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教