基于交互白板促進學生學習方式變革(編輯修改稿)
2025-07-21 05:58 本頁面
【文章內容簡介】 的學習環(huán)境反過來支持教師的有效教學和學法引導，并在一定程度上將教師的指導作為資源之一整合于學生環(huán)境中。●教師與學生：基于交互白板的學習方式中，學生是學習的主體，通過情境感知、思考質疑、觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作學習、成果交流等方法進行以“自主、合作、探究”為特征的認知活動?；诮换グ装宓膶W習方式中，教師是學生學習的幫助者、促進者。通過創(chuàng)設情境、引發(fā)質疑、促進發(fā)現(xiàn)、及時點撥、促成互動、引導評價等方法幫助和促進學生的意義建構，提高學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性。學生和教師間通過交流和反饋共同完成學科學習任務。通過課堂觀察和分析，一方面從學生課堂的六種狀態(tài)入手，歸納出學生學習方式存在的主要問題。一方面通過對比分析，驗證交互白板環(huán)境對改變學生學習方式，提高學生思維品質的有效性。為形成學生學習評價指標和要素打好實踐基礎。表1 ：學生課堂學習中的主要問題課堂狀態(tài)主要問題情緒狀態(tài)1．學生學習興趣保持時間短。2．學生在學習進程或解決問題過程中，不能自我調控和調節(jié)學習情緒。注意狀態(tài)1．學生不能始終關注討論的主要問題，聽講、練習或操作時容易受外界和自身因素影響，出現(xiàn)不同程度的注意力不集中的現(xiàn)象。2．學生不能保持較長時間的注意力。參與狀態(tài)。能在小組學習或答問時積極發(fā)表見解的學生僅占全班人數(shù)的9%——%。，獨立閱讀思考、參與操作活動等有效學習的時間僅占課堂教學的18%——%。交往狀態(tài)學生小組合作學習效果差，不能合理分工合作，不能注意地傾聽他人意見，尊重他人的發(fā)言。小組學習多數(shù)流于形式。思維狀態(tài)1．學生在學習的過程中不能有意識地自己發(fā)現(xiàn)問題，思維缺乏獨立性和深刻性。2．學生在學習情境中不能主動質疑，提出問題，思維缺乏深刻性和敏捷性。3．多數(shù)學生不能對問題展開積極的思考，進行有效的分析與討論。更不能在層層深入的分析與討論的過程中，勇于爭辯事實、與同伴產生思維的真正碰撞。思維缺乏深刻性、敏捷性和靈活性。4．學生在闡釋問題中，角度單一、方法單調，思維缺乏廣闊性和深刻性。生成狀態(tài)1．學生掌握知識中，不能與原有知識發(fā)生聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。2．學生不能把掌握的學習方法遷移到同類事物的學習中，自覺延續(xù)和拓展學習。3．許多學生在學習后未有滿足、成功、喜悅等體驗，不能形成對后續(xù)學習的自信和渴望。表2：三年級學生常規(guī)學習環(huán)境和基于交互白板的學習環(huán)境中學生學習狀況比較（平均值）學習環(huán)境學習興趣保持注意力持續(xù)時間學生發(fā)言廣泛性學生有效學習時間學生主動質疑學生主動一題多解時間%時間%人數(shù)%時間%人數(shù)%人數(shù)%實驗班37人交互白板環(huán)境312921301618對比班37人多媒體投影環(huán)境212015221010統(tǒng)計表明：在基于交互電子白板的學習環(huán)境中，學生能較長時間地保持學習興趣，注意力持續(xù)時間長，學生能積極參與學習的過程，自覺進行復習和練習，獨立閱讀思考、參與操作活動等有效學習的時間長，學生思維的深刻性、敏捷性、廣闊性和靈活性均有不同程度的提高。說明基于交互白板的學習環(huán)境對改變學生學習方式，提高學生思維品質是極其有效的。（2）存在問題： 教師的教學設計和教學實踐是能否實現(xiàn)對學生學習方式的有效引導的關鍵，是改變學生教學方式的起點。既然如此，我們不僅需要學生學習的評價，也需要教師教學的評價。再深入思考，如何將二者結合形成基于交互白板的有效的評價體系，實現(xiàn)學生思維品質的提高是要解決的主要問題。 通過學生學習狀態(tài)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：學生在基于交互白板環(huán)境下的學習受學習能力影響，不同學習能力的學生學習效率呈現(xiàn)出很大差別。 如從學習能力強的甲學生、學習能力中等的乙學生，學習能力弱的丙學生在基于交互白板的學習環(huán)境中從完成練習數(shù)量和互動交流次數(shù)的平均值比較，可以看出學習能力和學習效率成正比。研究調整：（1）研究目標調整：將原來的目標“通過實踐研究,形成基于交互白板的學生學習方式的評價體系?！闭{整為：建立“以學評教”的學習和教學評價體系，以評價為導向，引導教師改進和改善課堂教學，幫助學生形成有助于思維品質發(fā)展的學習方式。目的在于引進先進的評價理念，完善評價體系。（2）在研究中多關注學習能力較弱的學生，多為其創(chuàng)設參與基于交互白板的學習和互動機會，在學習目標設定和教學內容安排上體現(xiàn)分層教學和分類推進，體現(xiàn)因材施教。（三）第三輪行動研究行動設計：（1）計劃以學生的六個方面的學習狀態(tài)為評價指標，依據(jù)上一輪行動研究的研究成果之一學生課堂學生學習方式存在的主要問題，參照基于交互白板環(huán)境中學生學習狀況的對比研究，制定評價要素，并設計可操作性的評價工具，形成“以學評教”課堂學習和教學評價體系。并在教學實踐中加以檢驗和修正。（2）通過多學科、不同類型學習內容的實踐研究，進一步驗證基于交互白板的學習環(huán)境對不同學科和教學內容的適應性和選擇性，進一步研究和提煉交互白板的獨特的教學功能。行動實施： 依據(jù)行動設計，語文、數(shù)學和英語學科實驗教師以研究課和案例分析的形式，進行三個單元的實踐研究。一方面在評價體系基本構建的基礎上，通過教學實踐檢驗和修正其評價功能；一方面通過語文不同體裁課文、數(shù)學不同領域學習內容，英語不同階段學習內容的教學實踐研究，多角度驗證了基于交互白板的學習環(huán)境對學科和內容的普適性和選擇性，進一步提煉出交互白板的獨特的教學功能。行動觀察： 運用評價量表，觀察學生在基于交互白板的學習環(huán)境中學習方式各方面改變狀況以及思維品質各要素的表現(xiàn)，觀察教師在利用基于交互白板的教學環(huán)境引導學生改變學習方式的過程中的教學方式的改變，觀察在交互白板支持的信息化的教與學的環(huán)境中教師與學生的關系和互動方式。行動反思：（1）主要成果： 形成“以學評教”課堂學習和教學評價體系，制定出評價指標及要素，并設計評價量表。在實踐中經過檢驗和修改。（見附件）附件１：“以學評教”課堂評價指標體系和要素分解附件２：“以學評教”課堂評價使用量表及說明 進一步研究電子交互白板與學科教學和學習的結合點，提煉出交互白板的主要的七大教學功能。
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