【文章內(nèi)容簡介】 的學(xué)習(xí)環(huán)境反過來支持教師的有效教學(xué)和學(xué)法引導(dǎo)，并在一定程度上將教師的指導(dǎo)作為資源之一整合于學(xué)生環(huán)境中?！窠處熍c學(xué)生：基于交互白板的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過情境感知、思考質(zhì)疑、觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、成果交流等方法進(jìn)行以“自主、合作、探究”為特征的認(rèn)知活動(dòng)。基于交互白板的學(xué)習(xí)方式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)質(zhì)疑、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)點(diǎn)撥、促成互動(dòng)、引導(dǎo)評價(jià)等方法幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，提高學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、靈活性。學(xué)生和教師間通過交流和反饋共同完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課堂觀察和分析，一方面從學(xué)生課堂的六種狀態(tài)入手，歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題。一方面通過對比分析，驗(yàn)證交互白板環(huán)境對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效性。為形成學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)和要素打好實(shí)踐基礎(chǔ)。表1 ：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主要問題課堂狀態(tài)主要問題情緒狀態(tài)1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持時(shí)間短。2．學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程或解決問題過程中，不能自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。注意狀態(tài)1．學(xué)生不能始終關(guān)注討論的主要問題，聽講、練習(xí)或操作時(shí)容易受外界和自身因素影響，出現(xiàn)不同程度的注意力不集中的現(xiàn)象。2．學(xué)生不能保持較長時(shí)間的注意力。參與狀態(tài)。能在小組學(xué)習(xí)或答問時(shí)積極發(fā)表見解的學(xué)生僅占全班人數(shù)的9%——%。，獨(dú)立閱讀思考、參與操作活動(dòng)等有效學(xué)習(xí)的時(shí)間僅占課堂教學(xué)的18%——%。交往狀態(tài)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果差，不能合理分工合作，不能注意地傾聽他人意見，尊重他人的發(fā)言。小組學(xué)習(xí)多數(shù)流于形式。思維狀態(tài)1．學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能有意識(shí)地自己發(fā)現(xiàn)問題，思維缺乏獨(dú)立性和深刻性。2．學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不能主動(dòng)質(zhì)疑，提出問題，思維缺乏深刻性和敏捷性。3．多數(shù)學(xué)生不能對問題展開積極的思考，進(jìn)行有效的分析與討論。更不能在層層深入的分析與討論的過程中，勇于爭辯事實(shí)、與同伴產(chǎn)生思維的真正碰撞。思維缺乏深刻性、敏捷性和靈活性。4．學(xué)生在闡釋問題中，角度單一、方法單調(diào)，思維缺乏廣闊性和深刻性。生成狀態(tài)1．學(xué)生掌握知識(shí)中，不能與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2．學(xué)生不能把掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到同類事物的學(xué)習(xí)中，自覺延續(xù)和拓展學(xué)習(xí)。3．許多學(xué)生在學(xué)習(xí)后未有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，不能形成對后續(xù)學(xué)習(xí)的自信和渴望。表2：三年級學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境和基于交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比較（平均值）學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)興趣保持注意力持續(xù)時(shí)間學(xué)生發(fā)言廣泛性學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑學(xué)生主動(dòng)一題多解時(shí)間%時(shí)間%人數(shù)%時(shí)間%人數(shù)%人數(shù)%實(shí)驗(yàn)班37人交互白板環(huán)境312921301618對比班37人多媒體投影環(huán)境212015221010統(tǒng)計(jì)表明：在基于交互電子白板的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能較長時(shí)間地保持學(xué)習(xí)興趣，注意力持續(xù)時(shí)間長，學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)的過程，自覺進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，獨(dú)立閱讀思考、參與操作活動(dòng)等有效學(xué)習(xí)的時(shí)間長，學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、廣闊性和靈活性均有不同程度的提高。說明基于交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生思維品質(zhì)是極其有效的。（2）存在問題： 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐是能否實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效引導(dǎo)的關(guān)鍵，是改變學(xué)生教學(xué)方式的起點(diǎn)。既然如此，我們不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，也需要教師教學(xué)的評價(jià)。再深入思考，如何將二者結(jié)合形成基于交互白板的有效的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高是要解決的主要問題。 通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在基于交互白板環(huán)境下的學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)能力影響，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)出很大差別。 如從學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的甲學(xué)生、學(xué)習(xí)能力中等的乙學(xué)生，學(xué)習(xí)能力弱的丙學(xué)生在基于交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境中從完成練習(xí)數(shù)量和互動(dòng)交流次數(shù)的平均值比較，可以看出學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率成正比。研究調(diào)整：（1）研究目標(biāo)調(diào)整：將原來的目標(biāo)“通過實(shí)踐研究,形成基于交互白板的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評價(jià)體系?！闭{(diào)整為：建立“以學(xué)評教”的學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)體系，以評價(jià)為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師改進(jìn)和改善課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成有助于思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。目的在于引進(jìn)先進(jìn)的評價(jià)理念，完善評價(jià)體系。（2）在研究中多關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，多為其創(chuàng)設(shè)參與基于交互白板的學(xué)習(xí)和互動(dòng)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)分層教學(xué)和分類推進(jìn)，體現(xiàn)因材施教。（三）第三輪行動(dòng)研究行動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）計(jì)劃以學(xué)生的六個(gè)方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)為評價(jià)指標(biāo)，依據(jù)上一輪行動(dòng)研究的研究成果之一學(xué)生課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的主要問題，參照基于交互白板環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的對比研究，制定評價(jià)要素，并設(shè)計(jì)可操作性的評價(jià)工具，形成“以學(xué)評教”課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)體系。并在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和修正。（2）通過多學(xué)科、不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐研究，進(jìn)一步驗(yàn)證基于交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境對不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和選擇性，進(jìn)一步研究和提煉交互白板的獨(dú)特的教學(xué)功能。行動(dòng)實(shí)施：　　依據(jù)行動(dòng)設(shè)計(jì)，語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師以研究課和案例分析的形式，進(jìn)行三個(gè)單元的實(shí)踐研究。一方面在評價(jià)體系基本構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)和修正其評價(jià)功能；一方面通過語文不同體裁課文、數(shù)學(xué)不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，英語不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐研究，多角度驗(yàn)證了基于交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)科和內(nèi)容的普適性和選擇性，進(jìn)一步提煉出交互白板的獨(dú)特的教學(xué)功能。行動(dòng)觀察：　　運(yùn)用評價(jià)量表，觀察學(xué)生在基于交互白板的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)方式各方面改變狀況以及思維品質(zhì)各要素的表現(xiàn)，觀察教師在利用基于交互白板的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的過程中的教學(xué)方式的改變，觀察在交互白板支持的信息化的教與學(xué)的環(huán)境中教師與學(xué)生的關(guān)系和互動(dòng)方式。行動(dòng)反思：（1）主要成果：　形成“以學(xué)評教”課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)體系，制定出評價(jià)指標(biāo)及要素，并設(shè)計(jì)評價(jià)量表。在實(shí)踐中經(jīng)過檢驗(yàn)和修改。（見附件）附件１：“以學(xué)評教”課堂評價(jià)指標(biāo)體系和要素分解附件２：“以學(xué)評教”課堂評價(jià)使用量表及說明　進(jìn)一步研究電子交互白板與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，提煉出交互白板的主要的七大教學(xué)功能。