【文章內(nèi)容簡介】 的學(xué)習環(huán)境反過來支持教師的有效教學(xué)和學(xué)法引導(dǎo)，并在一定程度上將教師的指導(dǎo)作為資源之一整合于學(xué)生環(huán)境中?！窠處熍c學(xué)生：基于交互白板的學(xué)習方式中，學(xué)生是學(xué)習的主體，通過情境感知、思考質(zhì)疑、觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作學(xué)習、成果交流等方法進行以“自主、合作、探究”為特征的認知活動?；诮换グ装宓膶W(xué)習方式中，教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者、促進者。通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)質(zhì)疑、促進發(fā)現(xiàn)、及時點撥、促成互動、引導(dǎo)評價等方法幫助和促進學(xué)生的意義建構(gòu)，提高學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性。學(xué)生和教師間通過交流和反饋共同完成學(xué)科學(xué)習任務(wù)。通過課堂觀察和分析，一方面從學(xué)生課堂的六種狀態(tài)入手，歸納出學(xué)生學(xué)習方式存在的主要問題。一方面通過對比分析，驗證交互白板環(huán)境對改變學(xué)生學(xué)習方式，提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效性。為形成學(xué)生學(xué)習評價指標和要素打好實踐基礎(chǔ)。表1 ：學(xué)生課堂學(xué)習中的主要問題課堂狀態(tài)主要問題情緒狀態(tài)1．學(xué)生學(xué)習興趣保持時間短。2．學(xué)生在學(xué)習進程或解決問題過程中，不能自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習情緒。注意狀態(tài)1．學(xué)生不能始終關(guān)注討論的主要問題，聽講、練習或操作時容易受外界和自身因素影響，出現(xiàn)不同程度的注意力不集中的現(xiàn)象。2．學(xué)生不能保持較長時間的注意力。參與狀態(tài)。能在小組學(xué)習或答問時積極發(fā)表見解的學(xué)生僅占全班人數(shù)的9%——%。，獨立閱讀思考、參與操作活動等有效學(xué)習的時間僅占課堂教學(xué)的18%——%。交往狀態(tài)學(xué)生小組合作學(xué)習效果差，不能合理分工合作，不能注意地傾聽他人意見，尊重他人的發(fā)言。小組學(xué)習多數(shù)流于形式。思維狀態(tài)1．學(xué)生在學(xué)習的過程中不能有意識地自己發(fā)現(xiàn)問題，思維缺乏獨立性和深刻性。2．學(xué)生在學(xué)習情境中不能主動質(zhì)疑，提出問題，思維缺乏深刻性和敏捷性。3．多數(shù)學(xué)生不能對問題展開積極的思考，進行有效的分析與討論。更不能在層層深入的分析與討論的過程中，勇于爭辯事實、與同伴產(chǎn)生思維的真正碰撞。思維缺乏深刻性、敏捷性和靈活性。4．學(xué)生在闡釋問題中，角度單一、方法單調(diào)，思維缺乏廣闊性和深刻性。生成狀態(tài)1．學(xué)生掌握知識中，不能與原有知識發(fā)生聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。2．學(xué)生不能把掌握的學(xué)習方法遷移到同類事物的學(xué)習中，自覺延續(xù)和拓展學(xué)習。3．許多學(xué)生在學(xué)習后未有滿足、成功、喜悅等體驗，不能形成對后續(xù)學(xué)習的自信和渴望。表2：三年級學(xué)生常規(guī)學(xué)習環(huán)境和基于交互白板的學(xué)習環(huán)境中學(xué)生學(xué)習狀況比較（平均值）學(xué)習環(huán)境學(xué)習興趣保持注意力持續(xù)時間學(xué)生發(fā)言廣泛性學(xué)生有效學(xué)習時間學(xué)生主動質(zhì)疑學(xué)生主動一題多解時間%時間%人數(shù)%時間%人數(shù)%人數(shù)%實驗班37人交互白板環(huán)境312921301618對比班37人多媒體投影環(huán)境212015221010統(tǒng)計表明：在基于交互電子白板的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生能較長時間地保持學(xué)習興趣，注意力持續(xù)時間長，學(xué)生能積極參與學(xué)習的過程，自覺進行復(fù)習和練習，獨立閱讀思考、參與操作活動等有效學(xué)習的時間長，學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、廣闊性和靈活性均有不同程度的提高。說明基于交互白板的學(xué)習環(huán)境對改變學(xué)生學(xué)習方式，提高學(xué)生思維品質(zhì)是極其有效的。（2）存在問題： 教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐是能否實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習方式的有效引導(dǎo)的關(guān)鍵，是改變學(xué)生教學(xué)方式的起點。既然如此，我們不僅需要學(xué)生學(xué)習的評價，也需要教師教學(xué)的評價。再深入思考，如何將二者結(jié)合形成基于交互白板的有效的評價體系，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高是要解決的主要問題。 通過學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在基于交互白板環(huán)境下的學(xué)習受學(xué)習能力影響，不同學(xué)習能力的學(xué)生學(xué)習效率呈現(xiàn)出很大差別。 如從學(xué)習能力強的甲學(xué)生、學(xué)習能力中等的乙學(xué)生，學(xué)習能力弱的丙學(xué)生在基于交互白板的學(xué)習環(huán)境中從完成練習數(shù)量和互動交流次數(shù)的平均值比較，可以看出學(xué)習能力和學(xué)習效率成正比。研究調(diào)整：（1）研究目標調(diào)整：將原來的目標“通過實踐研究,形成基于交互白板的學(xué)生學(xué)習方式的評價體系?！闭{(diào)整為：建立“以學(xué)評教”的學(xué)習和教學(xué)評價體系，以評價為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師改進和改善課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成有助于思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習方式。目的在于引進先進的評價理念，完善評價體系。（2）在研究中多關(guān)注學(xué)習能力較弱的學(xué)生，多為其創(chuàng)設(shè)參與基于交互白板的學(xué)習和互動機會，在學(xué)習目標設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)分層教學(xué)和分類推進，體現(xiàn)因材施教。（三）第三輪行動研究行動設(shè)計：（1）計劃以學(xué)生的六個方面的學(xué)習狀態(tài)為評價指標，依據(jù)上一輪行動研究的研究成果之一學(xué)生課堂學(xué)生學(xué)習方式存在的主要問題，參照基于交互白板環(huán)境中學(xué)生學(xué)習狀況的對比研究，制定評價要素，并設(shè)計可操作性的評價工具，形成“以學(xué)評教”課堂學(xué)習和教學(xué)評價體系。并在教學(xué)實踐中加以檢驗和修正。（2）通過多學(xué)科、不同類型學(xué)習內(nèi)容的實踐研究，進一步驗證基于交互白板的學(xué)習環(huán)境對不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和選擇性，進一步研究和提煉交互白板的獨特的教學(xué)功能。行動實施：　　依據(jù)行動設(shè)計，語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科實驗教師以研究課和案例分析的形式，進行三個單元的實踐研究。一方面在評價體系基本構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實踐檢驗和修正其評價功能；一方面通過語文不同體裁課文、數(shù)學(xué)不同領(lǐng)域?qū)W習內(nèi)容，英語不同階段學(xué)習內(nèi)容的教學(xué)實踐研究，多角度驗證了基于交互白板的學(xué)習環(huán)境對學(xué)科和內(nèi)容的普適性和選擇性，進一步提煉出交互白板的獨特的教學(xué)功能。行動觀察：　　運用評價量表，觀察學(xué)生在基于交互白板的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習方式各方面改變狀況以及思維品質(zhì)各要素的表現(xiàn)，觀察教師在利用基于交互白板的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習方式的過程中的教學(xué)方式的改變，觀察在交互白板支持的信息化的教與學(xué)的環(huán)境中教師與學(xué)生的關(guān)系和互動方式。行動反思：（1）主要成果：　形成“以學(xué)評教”課堂學(xué)習和教學(xué)評價體系，制定出評價指標及要素，并設(shè)計評價量表。在實踐中經(jīng)過檢驗和修改。（見附件）附件１：“以學(xué)評教”課堂評價指標體系和要素分解附件２：“以學(xué)評教”課堂評價使用量表及說明　進一步研究電子交互白板與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習的結(jié)合點，提煉出交互白板的主要的七大教學(xué)功能。