【文章內(nèi)容簡介】 學生情緒明顯受到感染，仿佛身臨其境，也進入了文革時代，目光追隨視頻，注意力高度集中，隨著視頻的不同，表情迅速的發(fā)生變化：好奇驚訝憎惡不可思議肅目、莊嚴人心大快。多媒體教學不僅可以真實的再現(xiàn)重大歷史事件，歷史故事，讓學生充分感受歷史的魅力，在表現(xiàn)文化藝術(shù)之美，讓學生充分享受藝術(shù)魅力方面，更具有得天獨厚的優(yōu)勢，過去我在引導(dǎo)學生學習古代建筑藝術(shù)時，每一次上完課，都特別遺憾，精美絕倫的建筑藝術(shù)我只能紙上談兵，用語言來描述，最多再展示幾副靜態(tài)的圖片，學生無法一識廬山真面目，所以藝術(shù)建筑再美，對學生而言也是空洞蒼白。但是運用多媒體技術(shù)則可以縮短歷史建筑與現(xiàn)實的距離，化靜為動，化虛為實，把藝術(shù)建筑生動，傳神的擺在學生眼前，既能激發(fā)學生學習的興趣，深化記憶，促進理解，又能營造出優(yōu)美的藝術(shù)氣氛，使學生為藝術(shù)的魅力而陶醉。比如學習世界歷史《古代科學技術(shù)與思想文化》一課中的古代著名建筑麥加大清真寺和巴黎圣母院時，我通過網(wǎng)絡(luò)選取了不同風格的圖片和視頻資料，從各個角度展示麥加大清真寺和巴黎圣母院近景、遠景、內(nèi)景、外景、再配上文字、資料，當時課堂氣氛異常活躍，每放一張圖片或視頻資料，學生就“哇、哇”的發(fā)出驚訝與感嘆聲，麥加大清真寺的特點與巴黎圣母院的哥特式建筑風格以學生留下了異常清晰與深刻的印象。又如在學習中國歷史《世界藝術(shù)寶窟》時，我吸取了以往的教訓(xùn)，充分運用多媒體優(yōu)勢，精心選用了一些網(wǎng)絡(luò)資料和我自己旅游時用數(shù)碼相機拍的一些圖片和視頻資料，制作了形、聲、圖有機結(jié)合的課件，展示給學生，這些優(yōu)美的古代石窟，跨越了時間和地域的界限，異常真實生動的來到學生面前，似乎伸手可觸，學生們瞪大好奇的雙眼，無比投入的觀看這些石窟，就好像自己是游客，親身站在石窟前，聽導(dǎo)游在講解，個個興趣盎然，深深的為博大精深，精美絕倫的古代石窟藝術(shù)的魅力而陶醉。二、精心運用多媒體，營造氛圍，可以淋漓盡致的滲透歷史的德育功用情感、態(tài)度、價值觀是歷史教學的三維目標之一，梁啟超先生曾說過：歷史是愛國主義的源泉，對學生進行情感教育，尤其是愛國主義教育是歷史教學的重要任務(wù)之一，傳統(tǒng)的教學方法單靠語言來描術(shù)，缺乏情境的渲染，往往是學生明白了道理卻不能產(chǎn)生共嗚，難以振憾心靈，使歷史的德育功用徒有虛名，難有實效。但是歷史教師如果精心運用多媒體營造氛圍，創(chuàng)造良好的德育情境，則可以淋漓盡致的滲透歷史的德育功用，使學生的心靈受到振憾，感情發(fā)生共嗚，從而激發(fā)學生關(guān)注歷史、熱愛的熱情，強化學習動機，如學習〈〈鎮(zhèn)南關(guān)大捷〉〉時我選用了三段歷史視頻資料：70歲老將馮子材，身先士足，持矛大呼，沖入敵陣，帶領(lǐng)士兵與法侵略軍的格斗，重傷法軍指揮官尼格里法軍戰(zhàn)敗消息傳入巴黎導(dǎo)致茹費里內(nèi)閣倒臺中國被迫與法簽訂不平等條約視頻資料聲、畫并茂、生動真實的展示了老英雄身先十卒，英勇殺敵的愛國主義精神和清政府腐敗買國的種種丑惡行徑，使學生自然而然的融入情境的氛圍之中，愛憎情感和愛國主義精神油然而生，在這時我及時抓住時機引導(dǎo)學生思考：中國不敗而敗，法國不勝而勝說明了什么？ 結(jié)論弱國無外交。從而調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生關(guān)注歷史的責任感和優(yōu)患竟識，無須教師千言萬語，歷史的德育作用便深深的滲透在學生的思想中。再如學習抗日戰(zhàn)爭的重大戰(zhàn)役時，我播放了用抓圖軟件Snagit從電影血戰(zhàn)《臺兒莊大捷》中截取的幾個鏡頭：日軍殘暴囂張，中國百姓家破人亡，慘遭屠殺國民黨官兵尸體一層又一層的堆滿了臺兒莊防御陣地廣大官兵依然浴血奮戰(zhàn)，誓死如歸。視頻營造了異常悲壯的氛圍：戰(zhàn)場激昂壯烈，英雄誓死如歸。這一畫面象烙印深深的烙在學生記憶中，振憾著學生的心靈，使學生受到了一次刻骨銘心的愛國教育，歷史的德育作用可以說淋漓盡致的滲透在學生的靈魂里。三、巧妙利用多媒體，活化地圖，可以調(diào)動學生積極熱情的觀查歷史，剖析歷史通過地圖來調(diào)動學生觀察歷史，學習歷史的熱情是非常有效的途徑之一。學習歷史，地圖起著異常重要的作用，比如演示國際局勢的微妙變化，重大戰(zhàn)役的地點，路線，經(jīng)濟發(fā)展趨勢，區(qū)域等，尤其是《世界歷史》幾乎課課都離不開地圖，因為《世界歷史》地域跨度大，由于缺少地理知識的支撐，學生常常只知該國的歷史，而不知該國究竟在何處，知識點一多就全部稀里糊涂的攪在一起，東羅馬的拜占庭有可能跑到西班牙，古印度的漢漠拉比法典有可說成埃及的》……….傳統(tǒng)的歷史教學，地圖的使用方式單一，一般都用書本上的地圖，或教學掛圖，這些地圖都是靜止不動的，所有信息一次性全部顯示出來，缺乏立體化的感性認識，學生往往理不清它的發(fā)展過程，缺乏積極主動觀察歷史，剖析歷史現(xiàn)象的熱情，這樣既不利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，更不利于學生能力的培養(yǎng)。改變這種現(xiàn)狀，真正發(fā)揮地圖的實效。以此激發(fā)學生學習歷史的熱情，利用多媒體可以起到顯著的效用。在歷史課堂教學中，如果歷史教師可以巧妙的利用多媒體的特殊功能，展示活動化的地圖來反應(yīng)歷史現(xiàn)象，使歷史發(fā)展脈絡(luò)清晰的呈現(xiàn)在學生面前，必然會引起學生以極大的興趣細細的觀察歷史，從而進一步的激發(fā)學生認真思考和剖析歷史的熱情，克服被動接受知識，對教師依賴性思維的缺陷，顯著提高歷史課堂教學的活力與質(zhì)量。在學習《地中海世界的霸主古代羅馬》一節(jié)中，羅馬通過擴張逐步成為地中海的霸主，這是學生必須要掌握的內(nèi)容，而教材中靜態(tài)的地圖，很難把這個過程生動的分層次、立體性的呈現(xiàn)出來，我巧妙的運用了多媒體課件，輕松的就解決了這一問題，（1）先出現(xiàn)淡藍色的地中海（2）在藍色的地中海中顯示公元前270年左右羅馬的疆域圖它象一只形象的伸向地中海的高跟皮靴，我讓它始終保持淡紅色閃爍狀態(tài)學生馬上被這只淡紅色的高跟皮靴所吸引，并牢牢的記住了它的特點與位置。（3）出現(xiàn)一片黃色閃爍區(qū)域公元前2世紀末，羅馬擴張版圖（4）出現(xiàn)深紅色閃爍狀區(qū)域2世紀時羅馬版圖（5）對于一些重要的亞、非地區(qū)則設(shè)置了超極鏈接，補充相關(guān)的地理知識，以加深學生的印象。在一幅幅鮮明生動的畫面刺激下，學生注意完全被吸引，開始主動探究與思考。我趁機要求學生用語言來描述各個不同時期羅馬與地中海的關(guān)系，并思考預(yù)測：羅馬帝國最終結(jié)局如何？對照活動地圖學生很快就輕松準確的得出結(jié)論：（1）公元前270年以前，羅馬是地中海上一個小國（2）公元前2世紀羅馬成為地中海的霸主，（3）公元2世紀羅馬成為地跨歐亞非三洲的大帝國，地中海成了他的內(nèi)湖（4）羅馬帝國最終還會分裂，因為它是靠軍事擴張建立起來的，必然遭到被征服人民反抗。教學重難點之所以得以輕松的解決，是活動地圖激發(fā)了學生主動觀察歷史的興趣，豐富了學生的感性認識，因而提高了學生主動分析問題的能力與熱情，使理性從識更深刻。又如學習第二次世界大戰(zhàn)《三國同盟與三同協(xié)約》一節(jié)時，我運用Flash動畫技術(shù)制作了三國同盟與三國協(xié)約戰(zhàn)爭發(fā)展過程的動態(tài)地圖課件。分別用黃色和綠色表示同盟國和協(xié)約國，用藍色波濤表示海洋，用淡粉色表示中立國，再通過變色方式，動態(tài)模似戰(zhàn)爭進程和意大利望風使舵的前后變化。生動有趣的畫面使學生產(chǎn)生了如聞其聲，如臨其境的感受，深深的吸引了學生主動認真觀察，積極思考、分析甚至對著地圖進行爭論和發(fā)展不同見解，錯綜復(fù)雜的國際關(guān)系，富有戲劇變化的戰(zhàn)爭進程，被學生分析的頭頭是道，課堂教學效果大大提高。四、靈活借用多媒體，轉(zhuǎn)換角色，可以引導(dǎo)學生興趣盎然的自主探究歷史。傳統(tǒng)的中學歷史教學方法以教師的講述為主，教師講，學生聽，教師成了課堂的主宰，學生被動的接受知識，學習缺少主動性和樂趣，而歷史課標明確指出，課堂教學要激發(fā)學生學習歷史的興趣，變被動學習為主動學習，特別強調(diào)要發(fā)揮學生主體作用。為此，歷史教師可以靈活的借用多媒體，采用形式多樣的課堂學習方式，促進師生角色轉(zhuǎn)換，增強歷史課堂的魅力，激發(fā)學生學習的積極主動性。比如可以利用計算機巨大的信息存儲能力和快速檢索功能，給學生提供資源網(wǎng)站，引導(dǎo)學生根據(jù)問題進行自主學習，每次進行這樣的開放性學習時，學生不用教師催促，個個興致勃勃的在網(wǎng)上查找資料，認真的思考解決問題，主動性得到了充分的發(fā)揮，這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體教學，不僅增加了課堂信息的傳遞，最主要的是豐富了學生學習歷史的方式，營造了寬松、民主、愉快的教學氛圍，教師由原來的知識權(quán)威，課堂主宰，變?yōu)檎n堂學習的引導(dǎo)者，學生由原來的知識容器變通為知識的主宰，學習的主體。這一角色的轉(zhuǎn)變有效的提高了課堂學習對學生的吸引力。歷史教師還可以根據(jù)教學需要制作形式新穎的課件，創(chuàng)設(shè)開放性課堂，,促進師生角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學生自主學習，增強歷史課堂的魅力。例如在學習中國歷史《社會生活》這一節(jié)時，我將這一課制作成FrontPage課件，分別設(shè)計了主頁，“社會生活”和 “衣”、“食”、“住、行、用”、“就業(yè)與社會保障”，四個附頁，共五大模塊，并采用超級鏈接技術(shù)聚集了盡可能多的資料和信息，然后將課件存在主機上，并和學生機設(shè)成共享，課堂學習時，不用教師講解，課件成為學生學習的資料庫，學生一人一臺計算機，通過共享資源，自由瀏覽網(wǎng)頁，自主學習，有效的實現(xiàn)了人機對話，充分體現(xiàn)了學生的主體作用和中心地位，最大限度的誘導(dǎo)學生自主學習，主動探究，在人機對話中，學生自身資源得到了充分利用，對教師的依賴性減少，從而使學習過程充滿了迷人的魅力。利用多媒體不僅可以引導(dǎo)學生興致勃勃的學習新課，還可以引導(dǎo)學生興致勃勃的進行復(fù)習。傳統(tǒng)的歷史課堂復(fù)習方式，以教師“講”學生“聽”“練”為主，一堂課下來教師口干舌燥，學生頭腦發(fā)脹、手指醉麻、對學生特別缺少誘惑力，利用多媒體軟件則可以轉(zhuǎn)變復(fù)習方式，寓教于樂，轉(zhuǎn)變師生角色，激發(fā)學生自動、自愿投入復(fù)習的樂趣。例如：可以在復(fù)習選擇題時，利用計算機統(tǒng)計程序軟件將選擇題設(shè)置成游戲形式，根據(jù)難易分成幾個部分，讓學生通過打游戲，積分、鬧關(guān)的形式進行復(fù)習，學生可以自由選擇練習次數(shù)和難度，這樣寓教于樂，學生在玩和競賽中學習，不僅使學習過程生動有趣，而且大大節(jié)省了講解和板書的時間，在有限的時間內(nèi)，增大了課堂容量，提高了復(fù)習效率?？傊?，只要歷史教師努力掌握多媒體技術(shù)，并在教學中積極做有心人，潛心研究，善于運用多媒體服務(wù)于課堂教學，就一定能創(chuàng)設(shè)生動的情境，營造感人的氛圍和有趣的學習方式，彰顯歷史課堂學習魅力，讓學生為豐富多彩的歷史魅力而陶碎。高效課堂之我見————徐靜萍所謂的“高效教學”，就是指教師通過一定時間的教育教學活動后，學生能在知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面得到和諧協(xié)調(diào)的發(fā)展，成為一個知識和能力并重、毅志和品質(zhì)齊升的身心健全、有創(chuàng)新意識和實踐能力的人。因此，學生是否進步發(fā)展是衡量教學是否高效的根本指標。高效的教學就是高效果、高效率、高效益的教學。它對應(yīng)的是無效、費時或低效。由此可見，教學講究的是科學的投入與產(chǎn)出。這里的產(chǎn)出，一定是指受教育者德、智、體、美、勞全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。低效和無效的教學是相似的，而高效的教學各有各的高招兒。我們的常規(guī)教學主要包括備、教、批、復(fù)、考、析等環(huán)節(jié)，這“效”，便體現(xiàn)在這每一環(huán)節(jié)當中。單就“教”這一環(huán)節(jié)，高效與無效或低效絕對是兩種不同的狀態(tài)和結(jié)果。課堂教學中，常見的無效和低效的教學行為并不鮮見。比如，無效和低效導(dǎo)入、無效和低效的提問、無效和低效的討論、無效和低效的評價、無效和低效的拓展、無效和低效的作業(yè)等等。諸多的無效和低效，必將導(dǎo)致教學效果不理想，教與學雙方身心俱疲。為什么導(dǎo)致無效或低效？原因多種，各人的情況不盡相同，其中又存在主客觀之別。但在各種低效的教學活動中，我發(fā)現(xiàn)，有一種情況是在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中沒有很好地考慮教與學兩個方面的綜合因素。“教與學呈兩張皮”。這句話是我參加工作的第一年，聽某位老師講的。它形象而鮮明地道出了在我們的教育教學工作中，教與學脫節(jié)而導(dǎo)致的低效和無效的問題。結(jié)合自己不斷的學習和長期的教學實踐，我深切地感到，要想在教育教學過程中做到教與學相得益彰，教學相長，或者說做到有效或高效，那么，首先要做好三點：一是夯實自己，深入研究教材；二是了解學情。三是研究教學中如何“對癥下藥”，不斷地豐富自己的學識和做到因材施教。三者缺一不可。我個人認為，假如做好了這三點，那么，教者，在常規(guī)教學的諸環(huán)節(jié)中便可駕輕就熟、有的放矢；學者，在接受教育的過程中便可學趣盎然、輕松受益，愿學愿深鉆，可能成為學者“終身愛好，”甚至成為影響學者一生的因素?？傊?，高效課堂是教師引導(dǎo)孩子共同完成的過程。課堂是否真正高效起來，