【文章內容簡介】 足，而不是用自己的不足來與別人的優(yōu)點相比較。要相信自己，只要不斷努力就一定可以成功。在日常評價過程中，我們可以采取讓弱勢的學生尋找自己的優(yōu)點，回憶自己曾經做過的感到自豪的事情的方法，幫助他們正確認識自我。還可以在班內作自我介紹或由其他同學為他們寫一條以上的優(yōu)點，在全班宣讀。讓每個學生都認識到：“只要自己努力，缺點是可以彌補的，發(fā)展自己的優(yōu)點，最后就會成功?！比?、學生素質綜合評價中要注重評價的過程我們對學生素質綜合評價中既要關注評價結果，更要關注他們的評價過程。無論是學生自評還是學生間的互評和教師的評價，都要注重學生的參與和體驗。綜合評價中涵蓋了學生思想道德、學業(yè)成就、綜合實踐活動、身體健康、心理健康等方方面面，不僅注重對學生學習知識與技能實踐的結果的收集，還注重學生學習過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的成長，增強了學生參與與評價的主動性。教師要根據不同的評價內容設計即形式多樣又科學合理的評價方式，真正做到讓每一個學生全身心的參與進來。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分組發(fā)言的形式，讓大家在歡聲笑語、暢所欲言中了解自我。通過參與和體驗評價過程，讓學生能夠全面客觀的認識自我，樹立不斷超越自己的信心，明確自己的努力方向。不斷體驗成功的喜悅，從自我體驗中主動、全面地發(fā)展，健康快樂地成長。四、學生素質綜合評價中要注重各評價主體間的合作多元評價主體的參與，民主式的評價能給學生帶來成功的情感體驗。學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都是整個評價中的主體，改變了過去學生主要接受班主任個人素質評價的狀況。由多個評價主體對學生的多個方面進行綜合素質的客觀評價，得到的評價結果會更趨于全面、客觀、公正，會更有利于學生對自己的全方面認識，知不足而后進，揚其長而避其短。各評價主體間的及時交流，會更有利于對評價客體多方面立體的了解，特別是班主任要做到及時的與科任教師和學生家長在對學生階段的綜合素質的評價進行交流，溝通是非常有必要的。學生在不同時間、不同地點和不同的教師或家長面前的表現(xiàn)往往是不一樣的，有時差異還會很大。出現(xiàn)這種情況，我們教師一定要認真對待，不能武斷，這就需要家長、班主任和科任教師在一起，針對學生身上存在的突出問題進行必要的深入交流。避免出現(xiàn)以偏概全，以點蓋面的片面評價，而應找出根本原因所在，“對癥下藥”，才能夠達到事半功倍的效果。學生自主參與的自評與教師、家長的評價有機結合在一起，相互溝通與合作，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。五、學生素質綜合評價中要用賞識的目光看待每一個人羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯?，發(fā)現(xiàn)學生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼。教師對學生的評價應用鼓勵和賞識的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學生的切身感受，推倒學生心靈中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。在學校教育過程中，我們要以人為本，一切為學生著想，無論是寫評語還是日常談話都不要信口開河，給學生貼反面標簽，如：“你怎么這么笨”、“你怎么這么淘氣”等等，這樣的評價往往會給學生心理造成陰影和傷害。我們在對學生評價時，要多說貼心的話、鼓勵的話，做到曉之以理，動之以情。給學生寫評語是班主任工作的一項重要內容，是班主任對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，而且能幫助家長全面了解子孩子的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。所以，在給每個學生寫評語時，我總是慎之又慎，在措詞和寫法上斟酌再三。充分考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態(tài)度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語這種教育手段發(fā)揮其特殊作用。如：六一班的學生楊鵬，原來是一位特別調皮的學生，作業(yè)經常不寫完，學習成績更是不理想，于是我在評語中寫到：楊鵬你是個聰明、可愛，熱心助人，勤動腦的孩子。你在課堂上經常會給老師帶來驚喜，提出一些與眾不同的問題，每次老師的提問，你都能勇敢地回答，你是個多么愛動腦的孩子呀！同學的自行車壞了，你能主動幫助同學，雖然弄得自己的手和臉上全是油泥，可看到給同學修好的自行車，臉上還露出了燦爛的笑容，你是多的有愛心的孩子呀！老師多么希望你以后的作業(yè)能夠按時完成呀。有不會做的可以請教老師和同學，大家都會愿意幫助你的。只要珍惜時間，下定決心，老師相信你，你的學習成績一定會很快趕上來的！經過一段時間后，他的作業(yè)果然能完成了，成績也不斷的提高，達到了中上等水平。通過這件事使我深深體會到，一段真正好的評語不僅能融洽師生關系，而且是激勵學生奮發(fā)向上的催化劑。孩子可以從教師給的評語中認識到自己的不足，在賞識與期望中不斷產生前進的動力，從而樹立起做人的自尊與自信。賞識每個孩子是多么的重要呀！教師要學會在工作中實踐，在實踐中提高，不斷思考和探索，不斷提高自己在學生素質綜合評價工作中的水平。用自己的智慧在教育事業(yè)這片沃土上辛勤耕耘，讓每個人都能夠茁壯成長，長大成才。做好小學生綜合素質評價，促進學生全面和諧發(fā)展。趙勝永龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學南頓垡完小 第三篇：《實施綜合素質評價 促進學生全面發(fā)展實施綜合素質評價 促進學生全面發(fā)展——淺談我校新課改下初中學生綜合素質的評價█ 漣源市七星街鎮(zhèn)湘波中學 李愛兵《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“教育要注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”和“注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。我們湘波中學以高效課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生全面發(fā)展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學生素質綜合評價已經建立起能客觀真實反映學生發(fā)展狀態(tài)與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學改革，在借鑒杜郎口中學、洋思中學、許市中學等教改經驗的基礎上，結合校情不斷探索總結，形成了“實施兩種課型，落實六個環(huán)節(jié)，建立師生兩種關系”的“262高效課堂”教學模式。同時對傳統(tǒng)課堂教學中學生素質綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學中堅持以人為本，全面協(xié)調，可持續(xù)發(fā)展的新評價體系。學生評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務和基本要求。在課程改革實驗經過三年的探索進入由點到面推進的關鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。高效課堂倡導重視學生評價的發(fā)展性功能，關注學生成長的過程與個體差異，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)供與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高。達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能。發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助 學生認識自我，建立自信。傳統(tǒng)意義上的學生評價標準是單一的，就是“成績和分數(shù)”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個課程目標給出了學生評價的多元標準。多一把尺字衡量學生，已經成為我校師生評價學生的指南。我校學生綜合素質評價內容包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎性發(fā)展目標。我校的評價方式以學生自評和互評為主，教師、家長