【文章內(nèi)容簡介】 即學(xué)校教育不是培養(yǎng)人才惟一途徑，也不能用是否考上大學(xué)作為衡量學(xué)生成才的惟一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校只培養(yǎng)學(xué)生有健康體魄、高尚心靈、正常思維和學(xué)習(xí)方法，只要學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)，即是合格學(xué)生。同時，社會要加強(qiáng)對中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的科學(xué)研究和監(jiān)控，建立中小學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，建立中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)控網(wǎng)，定期對中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)作跟蹤調(diào)查。其次，學(xué)校和老師抓好減負(fù)工作。在減負(fù)工作中，學(xué)校老師起著關(guān)鍵作用。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，提高教師自身素質(zhì)，在有限的課堂時間內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，減少課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不要通過題?？忌絹碓黾訉W(xué)生知識，改革評判學(xué)生成績的方法，不能僅用試題形式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、創(chuàng)新能力高低。同時，改革評估學(xué)校，檢驗(yàn)老師教學(xué)水平的方法，不能用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校好壞，老師水平高低；增加教育經(jīng)費(fèi)，做到義務(wù)教育真正義務(wù)，不要讓學(xué)校成為創(chuàng)收個體，為解決生計而忙碌，否則減負(fù)只能是一句空話。第三，家長與學(xué)校配合，共同實(shí)施減負(fù)。目前，許多家庭對減負(fù)疑慮重重，害怕減負(fù)而影響學(xué)生成績，因而不管孩子愿不愿意，傾盡全力給孩子請家教，讓孩子參加各種培訓(xùn)班，為孩子購買學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，這無疑影響了減負(fù)效果。因此，家長要理解減負(fù)意義，與學(xué)校配合，淡化孩子成績名次，把關(guān)注的重點(diǎn)放在孩子平時是否努力上，只要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論名次怎樣，都給予肯定和表揚(yáng)。如果家長硬以學(xué)習(xí)成績來衡量孩子，不與學(xué)校配合，學(xué)生會無所適從，影響減負(fù)效果。減輕中小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是一件曠日持久事情，不會一蹴而就。在“減負(fù)”中要防止減負(fù)就是撒手不管的片面認(rèn)識，減負(fù)是減掉妨礙學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，決不意味著降低對學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有要求和降低教育教學(xué)質(zhì)量。通過多方努力減負(fù)，讓學(xué)生真正體會到輕輕松松進(jìn)學(xué)堂，高高興興回家來，在輕松愉快中健康成長。(3)、升學(xué)率的高低不是考核學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)從素質(zhì)教育的要求看，學(xué)校評價應(yīng)樹立整體觀念，不能單純以“升學(xué)率”高低作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，“升學(xué)率”的片面追求在教育目標(biāo)上本來就是錯誤的，學(xué)校的使命是竭力促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。作為素質(zhì)教育的主要基地，學(xué)校在素質(zhì)教育改革過程中有著不可替代的作用。政府和社會要通過外部的評價為學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，而不是在“升學(xué)率”上死摳不放。另一方面，“升學(xué)率”也不能反映學(xué)校發(fā)展的全部要素和品質(zhì)。學(xué)校評價應(yīng)該是一個綜合的評價。即使有了高的“升學(xué)率”也并不能表明學(xué)校的管理就是合理、合法的，“升學(xué)率”往往倒是和一些劣質(zhì)的管理相聯(lián)結(jié)。作為政府和社會，有必要也有義務(wù)為學(xué)校指出管理中的問題；而不能用“升學(xué)率”一俊遮百丑，問題掩蓋對于社會人才培養(yǎng)和學(xué)校自身發(fā)展都是不利的。學(xué)校從自身的健康良性發(fā)展角度出發(fā)，也應(yīng)形塑自身的獨(dú)立性品質(zhì)，真正從自我情況、需要和可能性出發(fā)，從整體思路上為自己發(fā)展做出明斷。(4)、深化高考制度改革 扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施素質(zhì)教育的主要阻力是什么？《中國教育報》刊發(fā)了一項(xiàng)對全國30個省份246位地縣教育局長的調(diào)查顯示，%的局長認(rèn)為，推進(jìn)素質(zhì)教育遇到的最大難題是“考試評價制度改革”，改革現(xiàn)行考試評價制度是推進(jìn)素質(zhì)教育的“最佳突破口”；%的局長認(rèn)為，在現(xiàn)有考試評價體系下推進(jìn)素質(zhì)教育，理論上可行，但操作難度很大，其中有五分之一的局長甚至認(rèn)為根本行不通。分析現(xiàn)行的高考制度，特別是目前教育及社會反映出來的諸多問題，不得不對現(xiàn)行考試制度進(jìn)行反思。采用全國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試制度，由一次考試定終身?，F(xiàn)有的高考方法，在有限的時間和有限的科目中，很難全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和素質(zhì)狀況，尤其是不能反映學(xué)生能力的高低。其實(shí)早在1999年中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就提出了“改革高考制度是推進(jìn)中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施”，并且對高考制度改革的原則和內(nèi)容提出了具體要求。應(yīng)該說這些年我國的高考制度確實(shí)按文件的要求進(jìn)行了多方面的改革：增加高考的次數(shù)，一些城市已經(jīng)實(shí)行春季考試；改革考試內(nèi)容，命題由實(shí)行“3＋x”到由十幾個省自主命題；給一些學(xué)校招生自主權(quán)，一些名?？捎?%的自主招生權(quán)，2006復(fù)旦大學(xué)還試行了面試的辦法。但從實(shí)踐效果看，這些改革沒有觸動高考制度的核心問題，高考制度依然是整個基礎(chǔ)教育的指揮棒，整個的基礎(chǔ)教育還在按“應(yīng)試教育”的模式運(yùn)行。高考制度的選拔性質(zhì)是高考制度的最主要弊病。選拔性考試就必然要通過加大出題難度以加強(qiáng)區(qū)分度，越是參考人數(shù)多，試題越要難，不然無法通過區(qū)分來完成選拔的目標(biāo)。這是選拔性考試本身性質(zhì)所決定的，不改變考試的性質(zhì)就無法實(shí)現(xiàn)“對能力和綜合素質(zhì)的考查”，選拔性考試不可能具有這種功能。從趨勢看，改革的方向都是：把高考變?yōu)樵u價性考試，把錄取權(quán)交給學(xué)校，學(xué)校的錄取標(biāo)準(zhǔn)以高考成績、平時學(xué)習(xí)成績和社會活動記錄等綜合考慮。綜上所述，素質(zhì)教育的推廣實(shí)施并非一帆風(fēng)順，但確是大勢所趨，因此我們要正確看待素質(zhì)教育過程中所遇到的各種問題，解放思想，堅定信念，牢牢把握素質(zhì)教育的基本特征，在傳統(tǒng)教育模式中找準(zhǔn)實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，只有我們共同努力，辛勤的汗水必定換來累累碩果，素質(zhì)教育改革這棵大樹必定會枝葉繁茂。第三篇：穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)新課程實(shí)施促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展——林橋小學(xué)課程實(shí)施水平匯報材料為認(rèn)真落實(shí)省教育廳《進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為的若干規(guī)定》，端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，規(guī)范教育教學(xué)管理，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，不斷提高我校的辦學(xué)水平，我校高度重視這項(xiàng)工作，分別在班子會和全體教師會傳達(dá)了本次辦學(xué)行為專項(xiàng)督導(dǎo)評估的文件精神，還成立了辦學(xué)行為督導(dǎo)評估自查小組，對學(xué)校工作進(jìn)行了一次全面地、細(xì)致地自查。現(xiàn)將我校課程實(shí)施水平情況匯報如下:一、學(xué)校基本情況馬蘭屯鎮(zhèn)林橋小學(xué)始建于1958年，現(xiàn)校址建于1992年，是市級規(guī)范化學(xué)校。目前，我校有教學(xué)班19個，學(xué)生1256人，教職工63人。多年來，我校堅持“以人為本，創(chuàng)建和諧優(yōu)秀校園；規(guī)范辦學(xué)，樹立農(nóng)村教育典范”的辦學(xué)思想，形成“落實(shí)才是教育，堅持就是特色”的工作作風(fēng)，確立了“三比三爭先”的辦學(xué)目標(biāo)，即：在全鎮(zhèn)比教育教學(xué)質(zhì)量，爭先；在城區(qū)比學(xué)生綜合素質(zhì)，爭先；在全區(qū)比綜合辦學(xué)實(shí)力，爭先。把全面推行素質(zhì)教育，大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不斷改善辦學(xué)條件，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量作為工作重心。把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生管理，辦人民滿意的教育作為工作切入點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的做好教育教學(xué)工作，促進(jìn)了辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校先后被評為市農(nóng)村學(xué)校環(huán)境育人優(yōu)秀學(xué)校，市文明校園，區(qū)教學(xué)工作先進(jìn)集體，全區(qū)教育成果進(jìn)步獎，區(qū)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育示范學(xué)校，鎮(zhèn)先進(jìn)集體等。學(xué)校的各項(xiàng)工作得到領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會各界的認(rèn)可，社會聲譽(yù)不斷提高，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年凈增學(xué)生人數(shù)達(dá)到120人左右，較大地緩解了城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)壓力，為城區(qū)教育均衡發(fā)展做出 1了較大的貢獻(xiàn)。二、指導(dǎo)思想認(rèn)真貫徹落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，堅持素質(zhì)教育方向，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好品格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的育人意識、服務(wù)意識，增強(qiáng)恪盡職守，無私奉獻(xiàn)的精神，以德立教，愛崗敬業(yè)，為人師表，不斷提高思想政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，狠抓常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。三、課程設(shè)置與管理為確保學(xué)校順利且有效地實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施，我校制定了明晰的新課程理念學(xué)習(xí)制度，以集體與自學(xué)相結(jié)合為學(xué)習(xí)方式，每位老師做到學(xué)習(xí)有記錄，并通過理論測試、論文撰寫及課堂實(shí)踐等形式作為檢查學(xué)習(xí)效果的主要方式。對于新課程理念，學(xué)校通過會議、講座等渠道進(jìn)行宣傳；在校園文化建設(shè)上，能夠緊緊圍繞先進(jìn)的教學(xué)理念，使校園的自然和人文環(huán)境盡最大努力地體現(xiàn)教育理念。在新課程實(shí)施中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立了符合素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，有自己學(xué)校規(guī)劃、工作計劃和總結(jié)。嚴(yán)格按山東省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案設(shè)置課程。開齊了國家課程科目，從不隨意增減每周的課時數(shù)，教師個人課程表與學(xué)校總課程表、班級課程表完全一致；嚴(yán)格遵守統(tǒng)一的作息時間。為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多元性和選擇性。教師隊伍建設(shè)上，努力發(fā)揮現(xiàn)有教師的作用，保證了開齊課程。教學(xué)設(shè)施配置上正逐步完善，力爭與現(xiàn)在的教學(xué)要求平衡。教學(xué)研究