創(chuàng)設思維問題情境激發(fā)數(shù)學學習興趣(編輯修改稿)
2024-11-14 18:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 化劑。在實驗室里，通常用加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物來制取氧氣。其中二氧錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。②除二氧化錳外，有沒有其它物質(zhì)可以作氯酸鉀受熱分解的催化劑？二氧化錳是化學反應的催化劑，這種說法對嗎？促使學生從概念的內(nèi)涵、外延去進行思考，加深對概念的理解。，培養(yǎng)能力化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解。會使學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。如：教學《中和反應》時，讓學生先做實驗，在氫氧化鈉溶液里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成紅色，這時學生能用上節(jié)學過堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體（鹽酸），結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然產(chǎn)生，興趣高漲。評析：這樣在教學中學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，以達到掌握新知識并解決問題的目的。，激發(fā)和引導思維從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容能較好地接近客觀實際。如：神州六號成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，教師可搜集有關(guān)神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。教師可適時提出幾個思考題。①神九發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”？③為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，提高復習效率，培養(yǎng)探究精神化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動機。如；在討論微粒的運動性時，師創(chuàng)設如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試液。得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，看到小燒杯A中裝的溶液變成紅色。師；通過以上實驗現(xiàn)象觀察，你能得到結(jié)論嗎？生1：杯A中滴入的酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關(guān)。生2：燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。生3：燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅?？傊?，教師精心創(chuàng)設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節(jié)課的成功，都是教師創(chuàng)造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質(zhì)量的保證。參考文獻【1】 初中化學教材人教版和走進新課程?！?】中學化學教學參考。第三篇：高中數(shù)學課堂如何創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習興趣高中數(shù)學課堂如何創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣房山中學——丁兆榮課程標準是實施教學的根本基準，是教師進行課程開發(fā)與教學設計時應該遵循的綱領(lǐng)性文件。創(chuàng)設問題情境的最終目的是為了更好地完成課程標準的具體要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，問題情境的設計應該與課程標準的要求相對應，應該根據(jù)課程標準中對教學內(nèi)容的目標層次要求，來精心設計，以最終實現(xiàn)課程標準的要求。學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它，探索它的一種傾向，通常總帶有濃厚的情感色彩。獨特的構(gòu)思，不同凡響的情境設計，能充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習變被動接受為主動接受，使學生智力和非智力因素得到有機的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果。好的情境設計如同紐帶，承舊啟新。如同路標，正確地引導著學生的思維方向。因此精心創(chuàng)設有效問題情境，是激發(fā)學生學習興趣，提高學生數(shù)學素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。那如何創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣呢？本文就這個問題，闡述自己的幾個觀點。一、利用數(shù)學故事創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生學習的興趣布魯納說過“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！遍L期以來, 數(shù)學給學生的感覺是抽象的、枯燥的。如果在數(shù)學課堂教學中引人一些與課堂知識有關(guān)的故事、趣事, 則定能激發(fā)起學生學習的興趣。如在學習等比數(shù)列前項和公式這堂課中, 我以印度國王與國際象棋發(fā)明者的故事為素材, 創(chuàng)設問題情境, 引導學生列式計算1+21+2+2+2+,K,+22363 從而導人課題。這樣不僅增加了課題的趣味性, 更滿
合同協(xié)議相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1