創(chuàng)設多彩的語言情境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維(編輯修改稿)
2024-07-21 14:32 本頁面
【文章內容簡介】 。夢姐姐把彩色的花送給老師。[教師隱形示范講述]師：我在教室里甜甜地睡著，夢姐姐飛來了，在我的身邊輕輕撒下一朵彩色的花，于是我就夢見許多小朋友都來幫我過生日了，祝你生日快樂的生日歌唱起了，他們推來了一個大大的生日蛋糕，白白的奶油，紅紅的櫻桃，綠綠的獼猴桃，猜猜是幾層？猜猜我聞到了什么香味？我的夢美不美？看看誰還會有這樣的美夢呢。3．音樂起，夢姐姐在夢幻般的音樂聲中，在每人的身邊都撒下一朵彩色的花。音樂停止，孩子們小心地捧起美麗的花朵，憐惜地看著，有的陶醉地聞一聞，有的興奮的喊起來“夢姐姐也送給我一朵彩色的花”。孩子們情緒高漲，急于表達自己激動的心情。4．指導語：把你的美夢說給旁邊的小朋友聽聽吧。幼兒自由結伴交流，分享自己的美夢。請兩個幼兒在集體面前分享自己的美夢。（六）情境拓展，多領域延續(xù)創(chuàng)造指導語：孩子們的夢境真是奇妙無比。這么多的小朋友都想說怎么辦呢？等會兒到區(qū)角里，把我們的美夢都畫出來，然后大家再繼續(xù)分享吧。[環(huán)節(jié)自評：活動中進行角色扮演活動，能夠強化幼兒的主體地位。通過教師的啟發(fā)引導，幼兒的思維由一種色彩向多種色彩轉換，實現(xiàn)一個新的飛躍，進入到了五彩繽紛的彩色世界，孩子們的情緒空前高漲，創(chuàng)造的欲望被充分調動起來了。] 圖4 角色扮演，情感體驗 圖5 創(chuàng)造性表達三、問題與討論情境教育從小學語文教學起步，逐步形成各科并進的情境教育課程。但是在幼兒教育領域卻剛剛起步。如何實現(xiàn)語言情境教育幼本化的問題擺在我們的面前。也就是說符合幼兒年齡特點的語言情境教育可以從哪些方面著手。這次課題研討活動課題組老師們針對本次語言情境教育活動進行了研討，使活動在不斷思考中改進，完善。（一）如何入境？在第一次試教時，我試圖用一段描述性的語言來引起幼兒注意：“在一片深綠色的樹林里，住著美麗的夢姐姐，夢姐姐長著一對會飛翔的翅膀，胳膊上總是著挽一只輕巧的花籃，花籃里裝滿五顏六色的花朵。夢姐姐會把夢送給誰呢？”結果發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)很平靜，就像聽了一則睡前故事一樣活動熱情沒有調動起來。課題組討論時大家提到了如何讓孩子更好地“入境”的問題。有老師提出：幼兒的有意注意是在活動中發(fā)展起來的。要激發(fā)幼兒的興趣，游戲是適宜的方式之一。于是，老師改用輕柔緩慢的語氣、語調和孩子們玩手指游戲《我們大家都睡了》，營造安謐寧靜的夜晚意境，再用優(yōu)美的語言描述，把幼兒帶入散文情境，由此引出夢姐姐。（二）如何生趣？李吉林老師常常通過改變人稱、地點等方法讓孩子們創(chuàng)造性講述。于是，我決定通過增加動物形象，讓孩子們創(chuàng)造性講述。設計了小白兔在草地上和小藍貓在床上睡覺的圖片，想啟發(fā)幼兒改變地點、人物、夢境來拓展想象。聽課的老師提出來完整欣賞散文后到了拓展經驗環(huán)節(jié)，可以不用出示小白兔、小藍貓圖片，因為和散文內容同屬平行講述，顯得啰嗦而且意義不大。如果改用趣味符號呢？于是，我對活動設計做了第二次修改。利用三個問號圖標，既是隱形提示，
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