【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢(shì)，并作即景提示：暴風(fēng)初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會(huì)是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。二、語含真情，描繪情境。語言是第二信號(hào)，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實(shí)的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時(shí)不用情緒化表達(dá)，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學(xué)生介紹了一個(gè)真實(shí)故事——一個(gè)孩子因在3歲時(shí)出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時(shí)間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個(gè)公道。故事說得每一個(gè)學(xué)生都心情沉重，為這個(gè)孩子的不幸而傷感而悲憤。這時(shí)，教師趁熱打鐵，緊抓時(shí)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是什么造成了這個(gè)孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動(dòng)，使他如此頑強(qiáng)堅(jiān)毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。三、扮演角色，體會(huì)情境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為結(jié)合語文實(shí)踐課活動(dòng)課開展，我常請(qǐng)學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對(duì)課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國(guó)慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)求學(xué)生以班長(zhǎng)的身份寫海報(bào)，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們?cè)诼?lián)歡會(huì)上真正體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)大家的表演時(shí)的動(dòng)作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又為寫作提供了素材。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動(dòng)情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。然后，我說：“小女孩的命運(yùn)真可憐??！她若是生活在我們的社會(huì)主義社會(huì)的中國(guó)命運(yùn)會(huì)這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運(yùn)嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機(jī)提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進(jìn)入課文角色，小女孩的命運(yùn)就仿如他們至親的命運(yùn)，他們對(duì)小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運(yùn)，改編故事就成了學(xué)生的樂事，所以下筆就很容易了。四、借助實(shí)物，演示情境。俗話說“百聞不如一見”。學(xué)生看到某種個(gè)體實(shí)物，然后以這一實(shí)物作寫作對(duì)象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會(huì)產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，綜觀整體，留意細(xì)部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項(xiàng)介紹，抓住邏輯順序，進(jìn)行恰當(dāng)描述。這種方法對(duì)說明文寫作最有利，但在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。五、播放音樂，渲染情境。音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動(dòng)人們的情感。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》會(huì)使人感到悲壯的力量和與命運(yùn)抗?fàn)幉返挠職?；《地道?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對(duì)音樂的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個(gè)人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂，體會(huì)音樂的意蘊(yùn)，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學(xué)馮中橋)第四篇：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“學(xué)生是教學(xué)的主體”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡，學(xué)習(xí)積極性的高低，是教學(xué)活動(dòng)成敗的決定因素。興趣是最好的老師,是成才的起點(diǎn)?？鬃诱f：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂之者。”他特別強(qiáng)調(diào)“激其情,引其趣”。學(xué)生只有對(duì)該學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學(xué)科的欲望，而這種興趣的激起在很大程度上要依*教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。特別是中學(xué)歷史學(xué)科，由于歷史久遠(yuǎn)性和過去性的特點(diǎn)，歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷過的“過去時(shí)”，加上受中學(xué)歷史教材篇幅和學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)的限制，教材所引的史實(shí)一般比較簡(jiǎn)短，學(xué)生要認(rèn)識(shí)，理解哪些遠(yuǎn)距離的知識(shí)有一定的難度，再加上一些學(xué)生、家長(zhǎng)不重視歷史課，這導(dǎo)致了歷史難教，學(xué)生不愿學(xué)。因此，作為中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)中，怎樣將豐富多彩的歷史內(nèi)容，生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，活生生的歷史人物展現(xiàn)于人們面前，即創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣尤為重要。歷史教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。、詩詞對(duì)聯(lián)、歌謠等創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要對(duì)歷史資料充分理解，挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的情趣因素，用充滿激情的語言，創(chuàng)設(shè)歷史情境，營(yíng)造感人的氛圍，使課文具有較強(qiáng)的吸引力和感染力。第一、利用成語典故創(chuàng)設(shè)歷史情境,如關(guān)于楚漢戰(zhàn)爭(zhēng),教師如果照本宣科，學(xué)生接受的是一段干癟的歷史，如果結(jié)合司馬遷的《史論》，把之組成幾個(gè)歷史故事片斷：鴻門宴，霸王別姬，垓下之圍，四面楚歌等；講巨鹿之戰(zhàn)時(shí)，就講破釜沉舟；講班超出使西域時(shí)，就講“投筆從戎”、“不如虎穴，焉得虎子”；講祖狄北伐時(shí)，就講“聞雞起舞”這樣，學(xué)生腦海里留下的就是豐富的歷史人物和故事，這既激發(fā)了學(xué)生的情趣,又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。第二、利用詩詞對(duì)聯(lián)創(chuàng)設(shè)歷史情境。在歷史材料中,有許多詩詞對(duì)聯(lián)，他們不僅富含哲理，而且形象地反映了歷史。在歷史教學(xué)中利用他們創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，加深對(duì)教材的理解。如在講到彭德懷、賀龍率西北人民解放軍粉碎敵人對(duì)陜甘寧邊區(qū)的重點(diǎn)進(jìn)攻時(shí)，就可以引用毛澤東1935年10月寫給彭德懷的六言詩：“山高路遠(yuǎn)坑深，大軍縱橫馳奔。誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”這既加深了學(xué)生對(duì)彭大將軍的印象，又活躍了課堂氣氛。在講到英國(guó)殖民者一步一步地強(qiáng)占我國(guó)香港，要表達(dá)對(duì)國(guó)土淪喪的切膚之痛，頌揚(yáng)中華民族不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)，就可用《》的歌詞：“我好比鳳閣階前守夜的黃豹，母親呀，我身份雖微，地位險(xiǎn)要。??母親呀，我哭泣號(hào)啕，呼你不應(yīng)。母親呀，快讓我躲入你的懷抱！母親！我要回來，母親！”這即可以喚起學(xué)生抗擊外侮，興我中華的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。在歷史教學(xué)中，利用對(duì)聯(lián)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能讓學(xué)生感知?dú)v史內(nèi)涵，而能給學(xué)生一份認(rèn)知中的驚喜。講1946年國(guó)民黨非法召開的“國(guó)民大會(huì)”制定的偽憲法時(shí)，可用對(duì)聯(lián)“愛和平有罪，要民主有罪，爭(zhēng)自由有罪，見他媽鬼，那狗屁憲法！打內(nèi)戰(zhàn)可以，賣國(guó)家可以，殺青年可以，滾你娘蛋，這無恥政府？”揭露、譴責(zé)國(guó)民政府的最惡行徑。、圖畫、文物、幻燈、投影、電影、錄象等多種教學(xué)媒體,增