【文章內容簡介】 ，老師導課后，學生進入實際操作。首先每個小組剪出一個三角形紙板，然后將三角形的三個內角剪下來，并將三個頂點重合，相鄰的兩個角的一條邊重合。結果發(fā)現(xiàn)了三角形的三個內角的和是180度。在這個活動中，學生們人人動手，不時交流，不成功的可以重復做幾次，然后讓學生到黑板展示操作成果。在這個教學情境中，學生都愿意參與到動手操作的實踐中，當他們發(fā)現(xiàn)實踐的結果與定理一致時，臉上都洋溢著喜悅。這樣的課堂教學情境的設計，為學生提供實踐的機會，搭建活動、操作的平臺，不但加深學生對知識的理解和應用，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，還增強了學生的成就感。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學生最大限度地參與探索新知識的形成過程，在輕松愉快中掌握知識。創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，不僅為學生提供了參與的平臺，增強了他們的自主學習的意識與能力，還使原本枯燥的數(shù)學教學在一定的故事情節(jié)或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬千。教師應從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關的素材，創(chuàng)設一個個使他們樂于接受的學習情境?？傊?，有價值的數(shù)學情境不僅能使學生學到數(shù)學知識，還能使凝結在情境中的豐富的數(shù)學內涵、數(shù)學思想、數(shù)學的精神和數(shù)學的美，隨著教學的展開盡現(xiàn)在學生眼前，使學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻：1.《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年7月版 李繼海 主編《小學數(shù)學備課手冊》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學藝術》河北教育出版社 1998年4月版主編《新課程名師教學100條建議》中國科學技術出版社 2005年6月版 4第三篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設教學《初中生物課堂情境創(chuàng)設教學》課題研究心得體會劉明霞新課改以建構主義和多元智力理論為依據(jù)，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結合初中生物教學自身的特點，創(chuàng)設初中生物教學情境能激發(fā)學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現(xiàn)初中生物教學向初中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重初中生物情境的創(chuàng)設。過去有人曾提出，創(chuàng)設情境是為引入新課而服務的，其實，創(chuàng)設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在初中生物教學中，通常可以創(chuàng)設以下六種情境。一、創(chuàng)設實驗情境新的初中生物教學大綱規(guī)定生物教學應當培養(yǎng)學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內容更加緊密聯(lián)系起來，使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創(chuàng)設良好的教學情境。因此，科任教師應與實驗員共同進行實驗創(chuàng)設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據(jù)不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創(chuàng)設理想的實驗情境，讓學生迅速實現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。二、創(chuàng)設問題情境初中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問題教學是一個很重要的課題。創(chuàng)設問題情境是為問題解決服務的，所創(chuàng)設的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設。結合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學生創(chuàng)造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據(jù)學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。⑷問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導。三、創(chuàng)設簡筆畫情境夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！痹谏锝虒W過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結構、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創(chuàng)設美好的教學情境，進而激發(fā)學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。創(chuàng)設簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態(tài)的過程動態(tài)化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。四、創(chuàng)設故事情境布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解?！惫适戮褪巧睿罹褪枪适?。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數(shù)中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內容有關的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關初中生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。五、創(chuàng)設生活情境教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要?！鄙钍澜缡翘N藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。初中生物教學要貼近學生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認識。我在創(chuàng)設生活情境時，常用四個步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學生的與知識有關的生活經(jīng)驗；②與學生交流、討論相關的生活經(jīng)驗；③驗證生活經(jīng)驗；④小結生活經(jīng)驗并指導生活。用生活實際創(chuàng)設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關的社會經(jīng)濟問題。六、創(chuàng)設多媒體情境利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結合以上五種情境的創(chuàng)設，共同構成與本課內容相關的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設的最佳技術支持。通過創(chuàng)設多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。第四篇：如何進行課堂導入和創(chuàng)設教學情境如何進行課堂導入和創(chuàng)設教學情境宮小崔永生情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好數(shù)學教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好數(shù)學教學中的情境效應，激活課堂，創(chuàng)設出生動活潑的“高效課堂”的教學氛圍呢？一、優(yōu)化課堂導入，關注學生的注意狀態(tài)。優(yōu)化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術，是上好每一節(jié)的前提。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。如何優(yōu)化課堂教學的導入，提高數(shù)學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術。我在多年的小學數(shù)學教學中，極其注重探索和掌握數(shù)學教學的導入藝術，通過實踐，使數(shù)學的課堂教學取得了教好的效果。現(xiàn)將我的一些思想與方