【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 近孩子們橫向的聯(lián)系。如：我曾經(jīng)聽(tīng)到這樣一節(jié)課，“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表?yè)P(yáng)生聰明。師又：我們學(xué)過(guò)的數(shù)有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象呢，生：8倒過(guò)來(lái)還是8，1倒過(guò)來(lái)還是1。費(fèi)了好大的勁兒生說(shuō)9倒過(guò)來(lái)是6。老師并沒(méi)有從這個(gè)情境中跳出引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這就是沒(méi)有抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。談到情境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)老師都有各自的方法、特點(diǎn)?？傊榫车膭?chuàng)設(shè)一定要與我們今天的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，這節(jié)課你要達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)來(lái)選擇一個(gè)什么樣的情境來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，抓住內(nèi)在的東西來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不能用簡(jiǎn)單的思維，不能用一個(gè)簡(jiǎn)單的加法思維，就是一個(gè)情境加上一個(gè)表層化的東西來(lái)理解。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該把握一條原則：情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索，要有數(shù)學(xué)意義。因?yàn)槭菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要有數(shù)學(xué)意義，要起到有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)思維有發(fā)展，要有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索這樣一個(gè)作用。我覺(jué)得這才是有意義的情境創(chuàng)設(shè)。前面兩個(gè)例子浪費(fèi)了學(xué)生許多時(shí)間，但是不能快速地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間就是無(wú)效的。我們教的是兒童數(shù)學(xué)，就要考慮到兒童數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。還有些情境，可能是脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的、游離于數(shù)學(xué)之處的，占用了數(shù)學(xué)課堂時(shí)間，不利于學(xué)生盡快地進(jìn)入到數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。三、什么是有效的學(xué)習(xí)情境？有效的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具有什么樣的特征呢？我認(rèn)為：①應(yīng)該有懸念、有疑問(wèn)。創(chuàng)設(shè)完情境后，應(yīng)該抓住學(xué)生對(duì)情境的學(xué)習(xí)，情境呢要促進(jìn)學(xué)生智力的展開(kāi)，吸引學(xué)習(xí)的注意力。關(guān)鍵是要提供給學(xué)生感興趣的問(wèn)題，我覺(jué)得情境有懸念、有疑問(wèn)，應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境最要本的特征。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把蘊(yùn)含學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。有的老師認(rèn)為一提到情境，可能更多的想到就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際或創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)情境，但是真正引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望、產(chǎn)生那種強(qiáng)烈的思維興趣，那種情境應(yīng)當(dāng)來(lái)自于問(wèn)題情境。（聽(tīng)一節(jié)課，講的是商不變性質(zhì)。猴王笑了，小猴笑了，同學(xué)們也笑了，誰(shuí)是最聰明的一笑呢？為什么？）②問(wèn)題情境是我們老師要好好研究的問(wèn)題。怎樣從數(shù)學(xué)知識(shí)本身、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程提出有價(jià)值的問(wèn)題情境？當(dāng)問(wèn)題情境一個(gè)來(lái)自老師，老師就要提出來(lái)，一個(gè)來(lái)自學(xué)生這兩個(gè)方面的。問(wèn)題是孩子們的心臟，問(wèn)題式的解決情境是非常重要的。明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“思，起于疑?！痹趩?wèn)題當(dāng)中有了疑問(wèn)，才有了探究的反射，才有這樣一種順序。只有通過(guò)問(wèn)題解決，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、能力、思想，而得到這樣一種發(fā)展，當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來(lái)激發(fā)學(xué)生已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把它激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)已經(jīng)形成的已有經(jīng)驗(yàn)、策略、模式而產(chǎn)生一個(gè)個(gè)想法。我想這是對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生修改思維品質(zhì)和探究、探索精神的一個(gè)最佳時(shí)機(jī)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)知識(shí)本身的、內(nèi)在的問(wèn)題情境，而通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)、幫助學(xué)生喚起學(xué)習(xí)興趣、思考興趣，以此來(lái)形成數(shù)學(xué)思考能力。所以說(shuō)，問(wèn)題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，而不是外在的形式，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。四、怎樣才能創(chuàng)高有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？創(chuàng)設(shè)情境，一定要關(guān)注它的生活性，從學(xué)生生活情境中去發(fā)現(xiàn)，民掘?qū)W習(xí)情境的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題一定是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)情境，也應(yīng)該和知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，體現(xiàn)出知識(shí)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程和應(yīng)有的條件，以有知識(shí)生活的內(nèi)在意義。只有這樣的情境，才能闡明知識(shí)與生活的價(jià)值，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)含，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的意義出發(fā)，結(jié)合我們生活中的現(xiàn)實(shí)的、真正的、有意義的這種問(wèn)題情境來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，應(yīng)該才是非常重要的。學(xué)生帶著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)，以及在生活中這種數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值來(lái)共同走進(jìn)生活情境，是體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，對(duì)今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重新來(lái)解讀它在生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更加深刻地抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這也是具有和孩子生活實(shí)際有聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)情境的一個(gè)重要作用的價(jià)值體現(xiàn)，也是情境創(chuàng)設(shè)怕積極作用。第三篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境學(xué)習(xí)心得青山鎮(zhèn)中心小學(xué)閆鳳杰創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境知識(shí)源于生活，對(duì)于新知識(shí)的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識(shí)是生活方式中很常見(jiàn)的事，消除對(duì)知識(shí)的陌生感，再把知識(shí)以生動(dòng)的畫(huà)面，有趣的故事情節(jié)、動(dòng)聽(tīng)悅耳的語(yǔ)調(diào)展示出來(lái)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“體驗(yàn)的快樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事?！泵總€(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個(gè)性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯(cuò)誤的孩子，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調(diào)動(dòng)各種不同類(lèi)型的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，細(xì)心觀察，踴躍思維，主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求的意念和各種努力。三、創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生思考空間的教學(xué)情境在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時(shí)我們?cè)谡n堂上精心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)情境，卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在獲得知識(shí)和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的有效性。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)范文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)陶行知先生說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作.”兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)