【文章內容簡介】 克思主義基本觀點分析和解決現實問題的能力。、趣味性材料選擇應富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，使學生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區(qū)時，就聯(lián)系了現在的“一路一帶”經濟實事。課堂上學生很活躍，有話題。二、科學創(chuàng)設教學過程和教學形式，使問題情境創(chuàng)設收到良好的教學效果。問題情境創(chuàng)設，其最終目的是實現教學目標，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優(yōu)化師生關系。，從根本上優(yōu)化師生關系，促進學生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。學生在“問題情境”中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，學生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創(chuàng)設一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。心理學研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發(fā)學生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用，讓學生的主體作用貫穿于教學的全過程。教師在創(chuàng)設“問題情境”時，一方面要堅持學生主體地位不動搖；學生是教學的中心，設計的“問題情境”，要充分估計到學生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學生以充分發(fā)表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結論；禁止粗暴武斷，挫傷學生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設“問題情境”時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉換方式，讓學生直接參與“情境”創(chuàng)設，引導學生提出問題，由此發(fā)現新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵學生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發(fā)表自己的見解?？傊?，整個課堂教學應優(yōu)化師生關系，尊重學生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學時，我讓學生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關，我于是因勢利導，我說細菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學們都知道應具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發(fā)現并提出問題。學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后單一，教學思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學中，要增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛的教學環(huán)境，以拓寬教學空間，豐富教學內涵，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學模式，引導學生走出課堂，通過調查、訪問、討論等多種形式開拓學生視野，激勵學生思考，使學生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導學生調查周圍的廢棄物，從而使學生學習的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學生的社會責任感?！按嬉伞保O置“空白”，培養(yǎng)問題意識。在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生“驚喜”地發(fā)現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生“不假思索”；而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索、去設疑、去體會。課堂教學中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧!”綜上所述，要創(chuàng)設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生；既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規(guī)律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平；既要發(fā)揮教師的主導作用，更要為學生發(fā)現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發(fā)他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。參考文獻：教育科學研究創(chuàng)設問題情境 優(yōu)化課堂教學北潞園學校 劉蓮香 地理 學課教學 中學高級教師 89391225第三篇：創(chuàng)設有效課堂教學情境學習心得創(chuàng)設有效課堂教學情境學習心得青山鎮(zhèn)中心小學閆鳳杰創(chuàng)設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發(fā)學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。一、創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境知識源于生活，對于新知識的呈現，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。二、創(chuàng)設讓學生體驗成功的教學情境蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。三、創(chuàng)設給予學生思考空間的教學情境在教學中，我們經常會遇見課堂現實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設了情境，但事與愿違