【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻?？上У氖牵嗝襟w的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。下面結(jié)合教學(xué)案例談一談在數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，課堂情境的創(chuàng)設(shè)有很多種，在我們的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的方法有以下八種。圖像情境小學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)、卡片、實(shí)物或生動(dòng)語(yǔ)言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的情緒色彩?！庇纱丝梢?jiàn)，這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。例如，在教學(xué)8的加減法時(shí)，可以運(yùn)用電腦制作多媒體教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)“小雞吃食”的故事情境：一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤(pán)喂小雞，出現(xiàn)左盤(pán)3只，右盤(pán)5只的畫(huà)面。根據(jù)所供畫(huà)面要求學(xué)生講述故事情節(jié)，再根據(jù)畫(huà)面提問(wèn)“可以怎樣列式？”由此引出新課內(nèi)容。由于動(dòng)畫(huà)新穎有趣，貼進(jìn)學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。六年級(jí)教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一幅畫(huà)面導(dǎo)入新課：小企鵝與小花貓賽跑。小企鵝嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路線(xiàn)比小花貓長(zhǎng)！“到底誰(shuí)跑的路線(xiàn)長(zhǎng)呢？我們大家?guī)退鼈冇?jì)算一下好嗎？”孩子們?nèi)拢骸拔覀冎粫?huì)計(jì)算正方形的周長(zhǎng)不會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)?！苯處熂皶r(shí)導(dǎo)出：“那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)怎樣計(jì)算?！焙⒆觽冾D時(shí)作起來(lái)，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。一年級(jí)教學(xué)《6的認(rèn)識(shí)》，教師先出示一幅情景圖或電視課件。并向同學(xué)們說(shuō)：你們喜歡看大風(fēng)車(chē)節(jié)目嗎？今天是金龜子的生日，你們看有幾位花仙子前來(lái)向他表示祝賀，金龜子搬來(lái)了幾把椅子？倒了幾杯茶？端來(lái)了幾只盤(pán)子？每只盤(pán)子里放1塊蛋糕，共有幾塊蛋糕？利用多媒體逐一展示問(wèn)題情景，你們數(shù)出的客人、桌、椅、盤(pán)子、蛋糕都是幾？（6）。從而導(dǎo)出課題今天我們學(xué)習(xí)“6的認(rèn)識(shí)”。問(wèn)題情境問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要措施。思維發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，這樣學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。如：三年級(jí)教學(xué)年、月、日時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道趣題，讓學(xué)生質(zhì)疑安琪今年9歲了，她高興地告訴爸爸今天是我的生日，我已經(jīng)過(guò)了9個(gè)生日，爸爸“唉”地嘆了口氣，我今年36歲了，也只過(guò)了9個(gè)生日。你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？顯然學(xué)生對(duì)爸爸只過(guò)了9個(gè)生日，產(chǎn)生了疑問(wèn)。要解決這個(gè)疑問(wèn)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你們就會(huì)找到答案。如在講授《對(duì)稱(chēng)》一課時(shí)，老師首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，你們看，在數(shù)學(xué)樂(lè)園里，飛機(jī)、蝴蝶、樹(shù)葉它們都說(shuō)：“我們是一家子”。你們猜猜看，為什么能說(shuō)它們是一家子呢？學(xué)生被這一有趣的情境深深地吸引了。問(wèn)題情境不僅新課導(dǎo)入時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也需要不斷地創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如，教學(xué)加法的實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師可以出示一幅畫(huà)有不同顏色、不同只數(shù)的兔子圖，然后問(wèn)學(xué)生：“圖上關(guān)于兔子你看到了什么？”“根據(jù)這些信息你想提出什么問(wèn)題？”“你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決它嗎？”隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生的思維也逐漸拓展、活躍起來(lái)：有的觀察，有的動(dòng)手分白兔、黑兔，有的合作……最后通過(guò)四人小組上臺(tái)匯報(bào)研究結(jié)果，找到了不同的方法：（1）數(shù)出兔子的總只數(shù)，有一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，也有兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)的方式；（2）按群計(jì)數(shù)（左邊9只，右邊6只）后，算出總只數(shù)；（3）按顏色分類(lèi)計(jì)數(shù)（白兔8只，黑兔7只）后，算出總只數(shù)。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，旨在使學(xué)生感受用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析思考問(wèn)題，并讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過(guò)程，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?；顒?dòng)情境實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活周?chē)教幱袛?shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。如：二年級(jí)教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》。教師將學(xué)生4——6人分一組，每組桌面上有學(xué)具、折扇、鐘面、半圓的紙片，小方巾、三角板、紅領(lǐng)巾、小棒、吸管……教師讓學(xué)生動(dòng)手分類(lèi)，（分兩類(lèi)。物體表面有角的分一類(lèi)，沒(méi)有角的分一類(lèi)）教師將學(xué)生的分類(lèi)情況，在黑板上或平臺(tái)上展示出來(lái)。對(duì)于一些學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題教師把它擺在一邊，打上“？”每個(gè)人將物體表面有角的拿著摸一摸說(shuō)一說(shuō)有什么感受，孩子們議論開(kāi)了，尖尖的，手頂著有點(diǎn)痛，教師指出這叫頂點(diǎn)（課件出示紅點(diǎn)）。還有兩邊直直的滑滑的，教師指出這叫兩條邊。那么這兩條邊都是從哪兒引出的呢？（課件演示，由一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)。課件接著出示，從頂點(diǎn)起將所夾的部分向后涂上顏色）再讓學(xué)生用手指一指學(xué)具中的角。學(xué)生通過(guò)摸，看，指，初步認(rèn)識(shí)了角。例如，在教學(xué)“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”一課時(shí)，有的教師曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試。課始，便以創(chuàng)設(shè)“小商店購(gòu)物”為基本活動(dòng)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物。在討論還價(jià)中，在買(mǎi)賣(mài)雙方的對(duì)話(huà)中，了解并掌握單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的概念，以及三者之間存在的數(shù)量關(guān)系。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自主開(kāi)展買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的分工及要求；扮演顧客者必須口頭編應(yīng)用題，并用今天所學(xué)的單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答；而扮演售貨員者必須根據(jù)顧客購(gòu)買(mǎi)商品的情況，正確填寫(xiě)發(fā)票。這樣，整堂課都融入到活動(dòng)之中———自編并解答應(yīng)用題的過(guò)程中、填寫(xiě)發(fā)票的思考中。這不僅僅鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的價(jià)值和魅力。操作情境俗話(huà)說(shuō)：“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和思維能力的特點(diǎn)，在一些抽象的知識(shí)上，要抓住關(guān)鍵，巧妙設(shè)計(jì)操作情境，既能掌握所學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如《克與千克的初步認(rèn)識(shí)》一課，雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸有關(guān)物體質(zhì)量的單位，但他們對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，特別是1克、1千克到底有多重的概念，理解起來(lái)有一定的難度。因此，僅憑教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)，我們就可以通過(guò)用秤稱(chēng)一稱(chēng)1克和1千克的物體到底有多重的方法，使學(xué)生建立初步感知。然后教學(xué)“1000克=1千克”時(shí)更應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把2袋500克的砂糖與1袋1千克的砂糖分別放到天平的兩端，發(fā)現(xiàn)指針正好指著刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，學(xué)生就很自然地接受了，通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)的方式，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，獲得了真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感觸，同時(shí)也使問(wèn)題更生動(dòng)、直觀。生活情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時(shí)間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。如：四年級(jí)教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》是，教師讓學(xué)生回憶生活中過(guò)馬路時(shí)常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂(lè)場(chǎng)所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來(lái)）然后提問(wèn)：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復(fù)出現(xiàn)。這時(shí)教師在黑板上板書(shū)：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個(gè)大字，并提問(wèn)學(xué)生：在我們生活中，你見(jiàn)到過(guò)這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說(shuō)：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說(shuō)：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學(xué)王國(guó)中有這種現(xiàn)象嗎？那我們來(lái)試做兩道題，看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。再如學(xué)生學(xué)了100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，先讓學(xué)生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個(gè)人吃？接著學(xué)生七嘴八舌地開(kāi)始議論，可到底誰(shuí)說(shuō)對(duì)了呢？孩子們都積極地回家去試驗(yàn)，去尋找答案。這樣的情境自然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入了實(shí)際生活中，使學(xué)生在豐富的呈現(xiàn)形式和實(shí)際活動(dòng)中逐步形成數(shù)概念，發(fā)展數(shù)感。又如：六年級(jí)教學(xué)《比例尺》時(shí)，教師拿出一張?jiān)陂L(zhǎng)城腳下的照片，放在平臺(tái)山讓學(xué)生觀察，然后教師邊說(shuō)邊用手比劃：長(zhǎng)城就這么長(zhǎng)嗎？我就這么高嗎？學(xué)生說(shuō)：不是的！是把實(shí)際距離安一定的比例縮小了，從而導(dǎo)出。故事情境低年級(jí)的