創(chuàng)設(shè)有效情境成就高效課堂(修改稿(編輯修改稿)
2025-08-30 01:11 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師：想不想和這些圖形交朋友？ 生：喜歡！評(píng)析： 長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來(lái)呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？這種“情境”純屬子虛烏有！憑什么要從草地里蹦出那么多圖形，又憑什么學(xué)生要和它們交朋友。老師哄著孩子說(shuō)假話，學(xué)生則投老師所好。我們的教學(xué)宗旨是這樣嗎？ 靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無(wú)意視線外，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無(wú)裨益的案例2： “美麗的對(duì)稱”:師：小朋友們，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，你們想不想聽啊？（多媒體展示美麗的動(dòng)物城畫面，并配合音樂(lè)）一只蝴蝶在動(dòng)物城的花叢里飛來(lái)飛去，一只小蜻蜓飛過(guò)來(lái)說(shuō)：“小蝴蝶，咱們一起玩吧?！毙『f(shuō)：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說(shuō)：“在圖形王國(guó)里，我們其實(shí)就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領(lǐng)你去看……”，（課件展示飛的過(guò)程）師說(shuō)：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動(dòng)物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲……”，師說(shuō)：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答……師：為什么說(shuō)在圖形王國(guó)里它們是一家子呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。評(píng)析：在此情境中，教師以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉的小動(dòng)物為原型展開圖形對(duì)稱的學(xué)習(xí)研究，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有意義的，學(xué)生是樂(lè)于接受的。，不能遠(yuǎn)離學(xué)生生活，否則學(xué)生難于理解。案例1：位置（人教版六年級(jí)上冊(cè)）（六年級(jí)的位置）師：最近有一件事特別令中國(guó)人驕傲和自豪，大家知道是什么嗎？生：（學(xué)生很興奮）神舟六號(hào)、楊利偉……師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)國(guó)家大事都非常關(guān)心，讓我們一起再一次經(jīng)歷那激動(dòng)人心的時(shí)刻?。ǘ嗝襟w播放“神六”從發(fā)射到楊利偉順利出艙的片段。）師：大家知道在茫茫草原上，搜救人員是怎么順利找到返回艙的嗎？ （學(xué)生沉默不語(yǔ)。在他們激動(dòng)著、歡呼著的時(shí)候可從來(lái)沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題?。煟哼@要依賴于“衛(wèi)星全球定位儀”，也就是GPS。有誰(shuí)知道GPS是如何來(lái)確定返回艙的位置的嗎？師：（學(xué)生不作答，教師只好自己解決。）GPS可以準(zhǔn)確地測(cè)出返回艙降落地點(diǎn)的經(jīng)度和緯度，通過(guò)經(jīng)度和緯度這兩個(gè)數(shù)據(jù)就可以確定平面內(nèi)一個(gè)物體的位置。教師板書：確定平面內(nèi)一點(diǎn)的位置需要兩個(gè)數(shù)。評(píng)析：教師利用生活中剛剛發(fā)生的重大事件——神舟飛船發(fā)射來(lái)作為問(wèn)題情境的背景，這一情境設(shè)計(jì)貌似新穎且為學(xué)生所熟悉，但是GPS是什么以及通過(guò)GPS如何來(lái)確定物體的位置卻是學(xué)生所不具備的知識(shí)，情境背景所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講相當(dāng)陌生，通過(guò)這一問(wèn)題情境讓學(xué)生得出：“確定平面一點(diǎn)需要一對(duì)有序數(shù)對(duì)”的結(jié)論顯然是一個(gè)錯(cuò)誤的選擇。案例2：《平移和旋轉(zhuǎn)》師：小朋友有沒(méi)有乘過(guò)觀光電梯??？生：乘過(guò)師：那么乘電梯時(shí)的感覺是怎么樣的呢？生：它是筆直往上或筆直往下的。師：說(shuō)的得真棒，那么生活中你還見過(guò)那些運(yùn)動(dòng)也和乘電梯一樣的呢？生1：升國(guó)旗生2：還有推窗和抽抽屜；生3：還有在空中的電纜車，也是筆直從這移到那的。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就可以得出平移的概念了，物體沿著直線移動(dòng)就叫平移。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)。，不能只重趣味性，但問(wèn)題膚淺，缺少思考價(jià)值。案例1：《7的乘法口訣》上個(gè)學(xué)期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會(huì)兒，“火車”變得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來(lái)越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……似乎參與的面很廣，參與率很高。[案例分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少。分析問(wèn)題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)）。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。并且，在這樣的活動(dòng)中，教師其實(shí)是關(guān)注了個(gè)別，忽視了全體。案例2：我在教學(xué)《折扣與促銷》時(shí)就創(chuàng)設(shè)了下面的問(wèn)題情境爸爸去買油，看到同一種金龍油在三個(gè)超市有不同的促銷策略。他要買5瓶金龍油，去哪個(gè)超市買合算呢？甲超市 每瓶60元 買四送一乙超市 每瓶60元 八折丙超市 每瓶60元 滿100元送20元評(píng)析。這樣的問(wèn)題情境就有較高的數(shù)學(xué)思考價(jià)值，學(xué)生也較感興趣。，不能考慮不周,設(shè)計(jì)存在缺陷，或人為編造，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差。案例1：《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》兩種不同導(dǎo)入效果比較（六年級(jí)第一學(xué)期）教法一：師：今天我們先來(lái)做個(gè)游戲，游戲的名稱叫做“倒著說(shuō)”。例如，我說(shuō)：“2”，你們就說(shuō)：“1”；我說(shuō)：“3”，你們就說(shuō)：“1”；我說(shuō)“老師愛我們”，生齊說(shuō)：“我們愛老師：。(學(xué)生明白游戲后，師生之間
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